心理学中著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，鼓励和信心的教育作用是不可忽视的。实验表明，在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自我评价过低，从而导致不良自我形象的形成。而积极的评价效果会给学生的心理带来愉悦，更重要的是可以树立学生的自信心，让他们获得愉快的情感体验，从内心感到“我能行”，使他们的个性潜能得到更充分的挖掘和展现。
兴趣是最好的老师，正是因为对事物产生了兴趣，爱迪生才会由学母鸡孵蛋开始，一步步钻研探索，最后终于成了伟大的科学家。小学阶段的小学生年龄大多在六至十来岁，这个年龄阶段的孩子好动、好奇、好学，对整个世界都充满浓厚的兴趣，什么都要试一试、碰一碰，正所谓兴趣意味着自我活动。在美术教学中，如何培养和保持小学生的绘画兴趣是美术课堂教学的一大关键。
在手工课《蔬菜水果做小动物》的教学活动中，当我巡视到一位女学生的跟前时，她抬起头来高兴地说：“老师，您看我做的螃蟹好看吗？”我上前仔细一看，只见一个洋葱头上用牙签和豇豆巧妙地插上了腿，用牙签插上两片胡萝卜刻成的螃蟹的钳子，用黑豆做成了螃蟹的眼睛。从整个构思和制作来讲，其思维方法让我叹服，充分体现了女孩子的风格和特点――精巧、细致。于是我拿起这只“螃蟹”向全班学生进行了展示，激励大家开动脑筋，大胆尝试，做出更多有特点、有个性的小动物。孩子们的情绪一下子被调动起来。不一会儿，这个学生说：“老师，您看我做的小猪。”那个学生说：“老师，您看我做的小鸟、我做的小鸡、我做的恐龙……”一节课的功夫，每一位学生都做出了许许多多生动活泼、漂亮可爱的小动物。通过这件事，对我也有很大的启发：在教学中适时地抓住好的典型事例，进行一番积极的评价、鼓励，对培养和保持孩子的绘画兴趣，能起到意想不到的效果。
在画《一群奔跑的动物》的第二课时，这节课的主要任务是完成背景涂色。由于第一课时画的是主体形象―― 一群奔跑的动物，有些孩子画得形象不够理想。于是我就拿出几幅有代表性的半成品作品让学生互相提建议，让他们去找到这些作品的优点和不足，学生七嘴八舌、众说纷纭，他们提到遮挡问题、透视问题、主体问题……提得中肯的、对的地方，我就积极引导他们去发现自己的绘画作品中有没有类似的缺点，如果有，就要按照这些意见去修改、完善。如果没有，就说一说优点和注意点。积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增加信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。就这样，一群群生动活泼的、奔跑的动物就跃然出现在了孩子们的纸上。
随着新课程改革理念的不断深入，教师对学生作品的评价也在改变，过去重视结果，现在开始逐渐重视活动过程。对于学生的作品，只要符合他们的年龄特点及发展规律，充分体现他们的创造力，着眼于事物的特征，就应当给予充分的肯定。通过教师对孩子的作品予以肯定的评价，让孩子大胆下笔，不受拘束，稚拙的、夸张的作品，都会让你忍俊不已，也会收到意想不到的效果。如，橡皮泥塑课《两个谈话的人》，一位学生完成的作品是一老一少，一个大一个小，两个人围在一张桌子前，小孩子跪在一张凳子上专心听奶奶说什么故事似的，画面形象似乎不成比例，但是只要你仔细看看，却是惟妙惟肖，很有童趣。老师给予了他充分的肯定，表扬他想法大胆，塑造人物形象“生动”……对于他的桌面没有摆放东西的情况，同学们给了他一个建议：在桌上摆放一些水果、茶杯，可能效果会更好。于是一组造型别致的“祖孙俩谈话”的泥塑就诞生了。
每个孩子天生都爱画画，他们在还没有具有一定的绘画表现力的情况下，他们的作品往往是天马行空，充满童真。如果我们以成人的眼光和标准去评价他们的绘画作品，那么他们就会觉得绘画是一种负担，这样就会使他们逐渐失去自信心，失去对绘画的兴趣。相反，我们带着肯定和欣赏的目光去看待他们的作品，多一些激励的语言、积极的评价，他们就会对绘画产生更加积极的学习热情，对我们的美术课堂就会产生巨大的吸引力，学生才会带着满足、带着兴趣、带着新奇走出课堂，他们才会发自内心地去思考、体验、探究、创作出更多有趣的、充满童真的美术作品。
总之，要恰当地运用教学评价，把评价贯穿于整个教学活动的始末，重视儿童参与美术活动的情感、态度，关注他们在美术活动中对美的情绪体验，帮助他们建立自信；通过评价重视他们的探索与创造精神，允许他们在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，并以不同的角度给予肯定；重视培养儿童在创作过程中克服困难，大胆表现的勇气，这样，我们的评价对学生的发展才是有意义的。孩子们才会在我们的教育下健康、阳光地成长！
