新课程标准提出将评价机制的改革作为改革的总体目标之一，这明确了改革方向，彰显了评价的重要性。评价改革的主要内容是强调全方位、多元化的评价机制，重视对学生学习发展过程的评价以及注重语言表达的艺术色彩。其中，课堂口头评价的方式是整个评价体系中至关重要的一部分。
1、关注情感，激活学习氛围
课堂评价总是贯穿于课堂教学中。但是，当前教师在课堂教学评价中，往往忽略对于学生情感、态度、价值观等方面的评价，只关注学生对于基础知识和基本技能的掌握。因此，必须改革评价的现状，以关注学生情感为切入点，激活课堂教学氛围，那么可以从以下几方面入手。首先，与学生的家长、朋友进行沟通，从他们那获取更多学生的相关信息，加深对学生各方面的了解。其次，与学生本人聊天，试图从学生的言语或行动中获取信息，从而探究其性格特征，做到真正意义上的了解。最后，与学生以前的班主任或任课老师取得联系，询问他们对于该学生的印象与评价，但切忌被别人的思想所左右，而影响自己对学生的看法。教师在充分认识学生，了解他们的情感态度之后，结合学生的学习水平，巧妙设计与安排丰富多彩的教学活动，引起学生的学习兴趣，激活课堂氛围，有效提高学生的课堂参与度。然后，在课堂上适时地采用激励性的口头评价，使学生树立自信心，进一步改善自卑的心理。最后，给予学生更多展现自己的机会与平台，激发他们表现和学习的欲望，从而有效地提高学生的能力素养。
2、教师评价，也需要学生评价
传统的教学模式普遍存在教师与学生主客颠倒的现象，然而在课堂评价方面也不例外。以教师为主导的评价，不利于学生主动评价意识的形成以及自我评价能力的提升。从这方面去考虑，自我评价和生生互评的评价机制就显得尤为重要。例如，在整数乘法的简便运算的教学中，首先要求学生计算7532，思考其有没有简便的算法，然后挑选一位学生的解题方法，并让其他学生对此解题过程进行评价。其中学生A的算法为，7532=2252=450，学生B则认为这种算法不利于口头运算，因为753或2252都稍显复杂。对于学生B的评价，学生A再次思考得出：7532=756=450，先将2和3相乘，再乘以75。这时，教师继续调动学生的积极性，让其他学生来评价该运算。学生C认为这种算法充分体现了题目中简算的要求，既高效又准确，同时，如果先将75乘以2得出150，再乘以3得出450，这样的方法也可行。最后，教师对于学生们在课堂上的表现进行总结与评价，鼓励学生在以后的学习中也要多思考，多尝试。生生评价不仅拓宽了学生的思维，还培养了学生互相评价的意识，进而提高自己的判断力和洞察力。
3、学生互评，在互评中共同发展
4、延缓评价，给学生思维发展空间
课堂口头评价的奥妙之处在于即时性，即准确把握时机，适时评价，以达到最优评价效果。然而，不同学生的心理承受能力存在差异，有的学生适宜即时评价，可以捕捉他们的闪光点，有的学生适合延缓评价，给予他们思考的空间与余地，所以就存在因人而异的最优评价效果。因此，在课堂教学中可以适时地采用延缓评价的方式，会带来意想不到的价值。比如，全体学生对某一问题开展讨论时，很多学生会发表自己的见解，这时教师不需要立刻对学生的看法进行评判，而是鼓励和引导学生继续深入思考与挖掘，让学生自主完成探究、分析、论证的过程。例如，有这样一道题，给一条长20米的河堤种树，从一端开始种，每隔2米种植一棵树，请问需要多少棵树?学生会毫不费力地给出答案：202=10(棵)，此时教师不要急于纠正学生的错误或给出正确答案，而是让学生采用画图的方式，重新分析并思考自己的结果正确与否。学生很快就会发现自己忽视了河堤有两端且都要种树，应该在10的基础之上再加1棵树。这样的策略有利于加深学生对知识点的理解，帮助解决类似问题，有利于培养学生的发散性、创新性、探究性思维。
综上所述，教师要深刻体会课堂口头评价的精髓与奥妙，充分发挥其效用，促进学生的综合能力的发展及数学素养的提升，推动整个数学领域的进步。
