一、针对学生特点，因材施教，保障师生之间的及时对话
传统的教学主体是教师，学习的主体是学生，但是在现阶段的教学过程中，笔者认为教师不但是教学活动的主体，也更应该是学习活动的主体，这样才能保证和学生在学习过程中进行及时有效的信息沟通和交流，才能保障最大限度地帮助学生解决学习过程中所遇到的困难。在组织教学过程中，教师要时刻注意对学生数学语言的培养，只有这样才能最大程度地提高学生们的数学素养，才能保障学生对数学知识的更深层次的认识，只有这样才有利于学生在以后的学习过程中达到事半功倍的效果，有利于学生的终身数学学习。
在培养学生数学语言的过程中，要结合学生所处的年龄阶段和思维力、理解力等因素，来适当地进行，否则会有可能造成事倍功半的效果。数学语言的学习可以更好地辅助学生对复杂、抽象的数学定义的理解和认知，大多数数学语言也同样是复杂抽象的，但是小学生由于年龄较小，思维力、理解力等相对不发达，在这样一个特殊的环境下就要求数学教师用自己的智慧，把这些原本复杂抽象的数学知识用一种轻松活泼、有趣易懂的形式展现给学生，帮助学生来更好地理解，同时也可以提高学生的学习兴趣。
笔者认为，上述几个教学过程把知识与技能过程、过程与方法、情感态度与价值观这三项教学步骤蕴含其中，如果教师在长期的教学过程中都能严格地执行下去，那么教学成果就一定会有大幅度提升。
二、建立小组机制，组织学生互助学习，加强学生之间的对话
改变传统的教育模式，充分以学生为主体。针对班级的实际情况，结合小学数学学科的特点，可以把班里的学生合理地分成若干个学习兴趣小组。
因为小学数学学科所涉及到的知识点大多是自然界中我们比较常见的事物，这样一来，老师可以在每天的数学课后，结合第二天所要讲的内容来给每个小组布置一些需要实际应用的作业。经过小组成员积极地讨论和分析来解决问题，在解决问题的过程中，可以激发学生的学习兴趣和提高学生的学习动力。
在这样的一个过程中，教师给学生之间创造了交流和知识碰撞的机会，而学生们之间由于年龄相仿，兴趣爱好相似，理解力、分析力、思维力类同，这样的交流与对话更容易产生更多的正能量。教师还可以定期地组织每个小组的同学进行不同方向的数学知识讨论，把学生的思想范围扩大，脑子内存容量增加，这更能满足小学学生的好奇心，激发其求知欲。
在讨论的过程中跟学生积极沟通所观察到和计算出的不同的现象和结果，并根据学生的理解力特点来进行分析和评价，让学生能够更加直观清楚地理解这些不同方向、不同领域的数学知识。这样的学习形式可以激起学生的学习兴趣，使学生更加乐意去面对学习。
教师在这个过程中起到的是引导性的作用，所有的学习过程都是在学生的自主操作的情况下完成的，教师只负责最终的纠错和解惑。而且区别于以往学生被动地被老师指出错误，根据学生的性格特点，这个时候的学生是非常乐意倾听老师指出的意见的。
在这样一个趣味性极强的氛围内，学生能够及时、容易地记住很多知识。这种情境教学法，更容易引起学生的学习兴趣，长此以往下去，学生的数学学科学习能力便被潜移默化地提高了。
三、结束语
结合小学数学学科特点和学生的年龄、性格特点，加强与学生之间的对话和交流，可以更好地培养孩子良好的生活和学习习惯，使孩子能更加积极主动地去面对学习，而不是把学习当成一种压力、一种包袱，有助于小学生良好的性格和心理素质培养，更可以保护和发展学生的创造力。随着社会的不断发展，需要为国家培养更多更优秀的具有创造力的人才，只有这样的人才，才能在原来的基础上继续推动社会的发展，这就要求教育部门也应该适应时代发展的需要，适时地改革教育体制，为国家培养更多更优秀的人才。
