摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。在小学数学教学中要提高数学课堂效率，做到课堂有效教学是关键。为此，本文我为寻求新的有效数学课堂教学法之路，在小学数学教学中进行如下的探讨。
关键词：小学数学；有效教学
在小学数学教学中如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力呢？我结合我们自己的教学实践，进行了一系列教学改革与试验。在此过程中虽然不可能找到固定的模式，但是可以提出几项基本要求，以期引起大家的重视。笔者简单的从以下几点出发。
一、激发学生学习兴趣
二、优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学有效性的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
三、打造平等、和谐的师生关系
教师要放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有师生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教师更要明确自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地建构知识。
四、教师要注重提问的有效性
教师是组织教学和引导教学的角色，教师在教学中要通过提问的形式来帮助学生理解数学知识。在具体的教学之中，教师要针对性地提出问题，引导学生对某一知识点的具体掌握，教师提出的问题不可以过于宽泛和全面，这样会导致学生不知所云。另外，在一个班级同时学习数学的孩子，其对数学知识的接受程度受到学生认知水平的影响和思维能力的阻碍。同一道题对于思维能力不同的学生来说，其理解程度是不同的。教师要关注到每一个学生的个体差异，在提问中要针对学生的不同情况，适度地进行提问。对于基础的问题，教师要重点提问中等生和差生，对于难度较大的题目，教师可以提问优等生。
五、重视数学教学中对学生的学法指导
叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。为此在小学数学教学中教师要改变教学程序，让学生通过自己的努力，寻求解决问题途径，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。当然，让学生先学，并不是教师不教，为了让学生尝试、探究能成功，教师一要预设学生的“未知”，为学生选准探究内容、探究重点；二要关注生成，巧妙地在学生不知不觉之中说出相应变动，或激起学生认知冲突，或调整教学进度，或将差就错，变学生错误为新的学习资源。三要适时点拨、引导，把握时机，疏通探究途径，拓展探究成果。
六、在课堂教学中不断进行教学反思
课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。我们无论如何努力，一堂课绝不会做到不会十全十美，万无一失。所以我们自己每上一节课，都要从学生的实际出发，选择合适的活动方式，不断进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。数学课堂教学的有效性是数学教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘教材，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与教材有机结合，真情演绎其中内涵，提升孩子们对数学知识的感悟。我们只有通过一堂课的思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行深刻反思，教学效果才会令人满意，课堂教学效率才会得到提高。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
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