摘 要：体验学习，不但是调动学生学习积极性的有效模式，更是追求学习效率转化的重要途径。体验学习顺利进行，必须在学生和教师共同努力下实现。首先是学生要动手实践，将抽象知识与生活实际联系起来，并在此过程中体验生活。教师则要研究教材，设计教学内容，改变教学方法，调动学生学习积极性，鼓励学生参与课堂。和谐的课堂和融洽的学习环境，为体验学习提供有力的保障。
关键词：体验学习 亲自实践 联系生活 教学氛围
学以致用，是学科学习的终极目标，也就是要将书本上学到的知识应用到生活中去。否则，学习就仅仅是为考试服务的。学习与生活实际想脱离，是我国之前教育存在的一个极大弊端。学生能取得可观的分数，但无法将所学知识进行有效运用。因此，教育改革的目标之一，就是转化学生的学习能力，即实现由书本到实际的有效转化。
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”作为一名乡村数学教师，从教已经十几年以来。我一直不断探索在数学教学中如何应用 “体验学习”。 “体验学习”是在课程实施中根据教材内容的需要，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活，凭借自己的直观的感受、体会和领悟，去再认识、再发现、再创造的过程，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程。它不仅能激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养。下面是我浅谈应用“体验”的几点看法：
一、亲自实践是体验学习的手段
二、体验学习的基础是联系生活
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”数学课堂联系生活，教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样，既可加深对课堂知识的理解，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中，体验到数学的价值。因此，在数学教学中，要尽可能组织学生实践，让学生亲身体会生活中的数学知识。例如，在“圆锥的体积”教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状？前后体积发生了什么变化？变小了以后的同锥体与原本这段圆柱体的底面积、高、体积分别有什么关系？这样的教学，让学生认识到生活中处处有数学，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中，数学与生活同在，感受到数学的价值与真谛。
三、体验学习的需求是必须经历“错误”
在教学中，教师提问以后会有学生的不同错误答案。“错误”在体验学习中是很宝贵的，通过这些不同错误，教师可以先让学生解释形成答案的来龙去脉，让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生“争辩”，然后，教师对这些错误进行逐个分析、归纳，认真总结“错误”究竟有哪些，各类“错误”之间究竟有什么联系，其产生的主要原因是什么。这样，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发，加深了知识的理解。也就是说，学生经历“错误”体验，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。
四、注意把握教学各个环节有利于活跃教学氛围
1.做好课前的充分准备
上课之前老师认真备课，因地制宜，要吃透教材，把握好教材的重难点，有条件时，制作合适的课件，更要因材施教，力求调动学生的多种感官，达到身临其境的境界。另外还要了解学生，针对学生的年龄特点及学习特点，做好充分的准备。
2.教学内容设计合理
要使课堂气氛好，还要注意设计合理的教学内容，所教的内容太浅，没讲几句，学生早已一目了然，学生就会精力涣散，无心去听；相反，如果所教的内容难度太大，学生听不懂，学习的情绪就会下降。所以，对于知识的讲解与拓展，一定要把握住哪个知识点需要拓展、如何拓展。当然，如果在设计时考虑学生的现有知识面、兴趣、爱好等特点，选择那些学生感兴趣的，听着能让他更加想知道为什么的，这样学生就会毫不费力的掌握所学的知识。
3.教学中要注重师生的互动
首先，老师要多给学生提供观察、思考、讨论的机会。我们都知道自己探索得到的知识记忆最牢固，而独立探索知识的前提是必须有足够的时间观察思考。只有学生有了充分的活动时间，课堂气氛才能活跃，学生才能乐于学习。其次，老师要多给学生提供练习、表现的机会。每位学生都有自我表现的欲望，都希望所学的知识能活学活用，有一种成就感。只要师生的互动性增加，教学效果不言而喻。
总之，在数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程，使数学学习成为一个体验过程。要让学生在这一过程中，体验学数学的乐趣。我们要认识到“体验学习”的目的是培养学生数学素养，同时也是我们要追求的目标。
