小学的数学教学具有简洁性和统一性的特点，既没有高等数学学习的繁复，也没有过多逻辑思维的要求，小学生处在较早接触到数学学习的时期，教师不但要在课堂上向学生展现数学之美，更要让学生在数学的审美中陶冶情操，提高审美能力和逻辑思维能力，从而激发对数学学习的兴趣。在多年的数学教学中，笔者发现学生运用逻辑思维能力解决数学问题的过程是感悟数学美、创造数学美的过程。基于此，更应该把数学教学和美育教育相结合，让学生在愉悦的审美中掌握数学知识。
一、充分挖掘教材中的美育因素
将美育教育融入数学教学中，对学生学习数学知识有促进作用。教师要善于在数学知识中挖掘美育因素，为学生创设美的意境，捕捉美的视点，让学生领略到数学中千变万化的美，最终使数学美育成为学生学习数学的内部动力。
小学数学书本从数开始就存在着美。比如，自然数0、1、2、3体现了一种有序、和谐的结构美。四年级上册用计算器计算并探索一些算式的规律，可以让学生感受到数学美，体会到自然数0～9 的魅力所在。
99=1
1089=12
11079=123
111069=1234
1111059=12345
11111049=123456
111111039=1234567
1111111029=12345678
11111111019=123456789
这样的算式能够增强学生探索规律的信心和勇气，也会促进学生创造性思维的发展。直线表现刚劲，曲线表现轻快流畅，三角形稳重，圆形柔和、完美无缺。教师让学生掌握这些图形的特征时，更应让他们欣赏这些图形的美，学生在欣赏时会受到图形美的熏陶。
二、生活中感悟数学的美
数学知识与生活息息相关。在数学课堂上，教师要通过展现生活数学的美丽图景，带领学生进入数的海洋。在进行数学教学时，教师要善于挖掘现有的生活素材，寻找数学与生活情境的切入点，将单调的知识生活化。比如，在认识物体的小结环节，笔者会请学生说这节课自己学会了什么。学生纷纷发言：广播机是长方体冰箱是长方体牙膏盒是长方体等。学生把所学的知识带到生活中去，一点都不陌生。在数学教学中，教师要善于将生活素材用作教学辅助工具，向学生揭示生活中所蕴涵的数学美。借助生活素材引导学生走进生活，感悟数学，逐渐形成数学美感。
三、启发思想，激发审美创造力
小学生正处在数学学习阶段的初期，对数学的学习有很强的好奇心和探索欲望，在这个关键的学习阶段，教师必须着力培养学生对数学知识的思考能力和想象能力。雪莱曾经说过，想象就是创造力。[2]培养小学生的想象力和创造力，有利于强化他们的审美意识，增强审美体验。所以教师要选择在适当的课堂时间对学生的思维进行启发和引导，使学生在教师的指导下充分发挥想象力，展开审美创造。例如，在学习有关如何计算长方形面积的数学知识时，教师可以给学生分发12个面积为1平方米的小正方形，让学生分成几个小组，利用这些小正方形进行拼接组合成长方形，比较哪个小组拼出的长方形最多。由于小学生还处在喜欢玩乐和亲身动手的年龄阶段，教师的这种教学方式肯定会吸引学生的兴趣和积极加入的主动性。这一教学环节的设置，可以让学生相互对比自己拼凑长方形的研究结果，训练动手动脑以及合作探究的能力，可以最大程度上发挥了小学生的创造型和主动参与性。在学生都完成这个任务以后，教师要让学生观察学生所拼凑的长方形形状有没有完全相同。于是学生在通过自我实践以后细心观察合作成果，进行对比发现原来拼凑的6个长方形由于部分形状相同，其实只能拼凑3个。就这样，学生的自主学习以后对结果进行分析讨论，巩固了学生学习的主体地位，同时还通过思考和想象力的发挥，激发了审美的创造力。 课堂教学中善于创造美
四、课后作业中欣赏数学美
课后作业的布置，教师不仅应考虑巩固知识，还应考虑到与教学内容相关的美育欣赏。例如，学习了组合图形以后，笔者会先让学生通过网络查找由组合图形拼成的风筝和七巧板图，从中感受组合图形的应用，并鼓励和引导学生自己来尝试设计由组合图形拼成的图。
小学人教版数学教材中安排了你知道吗？这样的小文章，提供了学生数学美育教学的素材，教师可以让学生课后收集相关内容并相互交流，帮助学生培养良好的数学美感，进而诱发其创造力。
总之，数学是一门蕴涵着美的科学，在数学教育中，教师要注意美育渗透，让学生在轻松愉悦中提高学习及应用数学的能力。
