小议在数学教学中渗透传统文化教育
作为一名一线的数学教师，工作十余年来，我一直在数学课堂中渗透传统文化教育，将数学与传统文化教育相结合，充分发挥传统丈化以德育人的独特而强大的功能。
一、以丰富的图片图形为载体渗透 我国传统图案种类繁多，内容丰富，是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的丈化传统。在数学教材八年级上册《轴对称》一课，展示给学生有京剧脸谱、中国结、剪纸图案、立交桥、故宫建筑等图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的在生活中的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅 书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美 二、以著名的数学人物为载体渗透 教材中对我国在数学研究中作出巨大贡献的数学人物都有一定的介绍。如：我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积；给学生简单介绍“哥德巴赫猜想”的内容和中外数学家们为了攻克这个二十世纪世界数学难题所作的不懈努力，并着重介绍了一个摘取这个“数学皇冠上的明珠”的中国人——陈景润。让学生们有自豪感。又介绍著名数学家——华罗庚的故事，19岁时染上流行的伤寒后，由于家境贫寒，病愈后留下了终身的残疾一左腿关节变形，瘸了。这一打击并未能使华罗庚学习数学的决心，反而使华罗庚决心把一生献给数学，使学生感受到身残志坚的精神。从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。 三、以生动的史料故事为载体渗透 教材中的习题、练习有许多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，以及历史名人和数学有关的故事。如：1500年前，在《孙子算经》记载的，关于鸡兔同笼问题的所谓“砍足法”，解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。可见这个问题的探究不但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。 四、以拓展的生活数学为载体渗透 在教学过程中，根据教材的需要有时会补充一些习题或者 编一些题目，以满足教学的需求。在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验：或以教材内容为题材介绍数学家。 五、以广泛的数学应用为载体渗透 数学应用的广泛性是数学学科的基本特征之一，加强数学与实际应用的联系已逐渐成为人们的共识。这不仅在于数学应用教学可以培养学生的应用意识和应用能力，而且利用它们还可以对学生进行思想教育。有一些学生对数学理解不深，对学习数学兴趣不高，我要求学生们组成几个小组，到农村、小卖部、超市等地方，了解有关数学知识，并总汇在一起，写出一份班级的数学在生活中的报告，学生们在课余时间外出查访，通过活动，全体同学参与，他们了解到农民种养也需要数学，如每亩种子应放多少，施肥多少，防止病虫害时应用药品多少等；又如在超市中的售货员，要对商场中的商品的价格了如指掌，收款时才得心应手，不出差错。最后各组把资料集中、整理、汇总，写出一篇生活中数学应用的总结材料。学生们了解了生活中的数学重要性，又增强了集体感。 总之，在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素，结合时代需要，在数学教学中对学生渗透传统文化教育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。同时要注意做到自然妥贴，不喧兵夺主，使数学学科诸因素与德育内容和谐统一，恰如随风潜入夜的春雨，滋润万物，这样的教育渗透才是理想的与必要的。