长期以来，我们的课堂教学往往简化为知识的传递和技能的训练，数学课除了数，就是算。教师把掌握书本知识当成了最终的教育目标，而忽视了学生情感、态度、价值观的培养；更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在教学活动中的情感体验和精神世界。《数学课程标准》明确指出：数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。基于以上的认识，笔者对数学课堂上如何渗透人文教育进行了认真的观察与思考。
1.鼓励合作交流，培养严谨认真的学习态度
Ehv教学方法指出：如果你讲我听，我会忘记；如果你做给我看，或许我会记住；如果你让我参与，我就能理解并应用。这说明了学生对数学知识的感知莫过于全身心地投入其中。只有学生积极参与，才是富有生命力的课堂。这也是人文价值教育非暴力里提倡积极主动参与合作精神的价值观。合作交流是探究性学习中的一种学习方式。学生在小组内互相提问题、互相交流讨论，在合作学习过程中学会相互配合、相互学习、相互启发，学会表达和交流。
2.营造生命化的数学课堂
美国心理学家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在教学中，教师应重视课堂人文环境的建设，把平等、民主、尊重、信任、理解、宽容等这些人文因素注入课堂，营造支持性的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。
3.让学生的个性在数学活动中飞扬
陶行知先生说过：真正的教育必须培养出能思考、会创新的人。宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。（加德纳）小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此关注个性，激励创新教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断的发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求異中培养创新精神。不同的人得到不同的发展、让每个学生都有不同的发展，都能享受成功、让不同的学生得到不同的发展，不追求各阶段发展的划一，而追求个体最终发展的最大化。
如：教学三年级长方形的面积时，笔者设计这样的题目：老师想做一块面积是24平方米的小黑板，你们想帮老师怎样设计？学生畅所欲言，各抒己见：设计成长6分米，宽4分米的小黑板。做成长8分米，宽3分米的。做成长12分米，宽2分米的。新颖多样的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，教师应经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，通过比一比：谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神，让学生丰富多彩的个性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。
在数学教学中关注学生的"情感、态度、价值观"，不仅体现了数学教学的人文性，更能培养学生健全的人格和积极乐观的人生态度，促进学生全面健康的发展。教师应该顺应新课程改革的要求，让教育回归到培养人的根本问题上来，让学生通过参与数学学习活动去亲自感受、体验、领悟。因此，这就需要教师把情感、态度、价值观的培养装在头脑中，有意识地、自觉地贯穿于教学过程的各个环节之中，使其成为教学过程的灵魂。
