《小学语文课程标准》把语文学科的性质界定为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。其人文性，主要体现在情感、态度、价值观方面，即尊重学生个性的健康发展、内心体验、情感表达，赞赏每一位学生的独特性、创造性，这意味着语文不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生德育、美育等重任。这就要求语文教学不但要致力于全面提高学生的语文素养，还要充分发挥语文课程的育人功能。且《标准》中明确提出“小学语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态
度……”
德育是语文教学必须承担的任务，但语文教学的学科特点是以“文”为主，内容形象化、情感化、审美化，“以文载道”，寓“道”于“文”，其中的思想教育要因“文”而施。因此，从接受教育的学生心理特点来看，语文学科的思想教育也应如春风化雨一般“随风潜入夜，润物细无声”。德育教育在语文学科中要运用潜移默化、熏陶感染、点滴渗透的方法进行。
那么，如何在小学语文阅读教学中不露痕迹地渗透，达到“水到渠成”而又“润物无声”的效果呢？
1 人才成长需要德育因素
德国哲学家康德说过：“我们经常怀着无限的赞美和敬畏心来看待的东西有两个，一个是星斗灿烂的天空；另一个是内心的道德。”法国思想家蒙田说：“没有树立生活目标的人，就等于没有灵魂。”这些都说明了道德在人们心目中的地位以及在人类生活中的重要性。品德和才智，是一对亲密无间的伙伴。如《春天》安静有心灵看春天，就是渗透不但用视觉看世界，还有用心灵看人生。作为教师，我们就要明确身上肩负的使命，把德育教育随时渗透到我们的语文教学过程中。
2 利用学科优势，重视语文教学中的德育
语文教学不能只传授语文知识。世界上没有一个国家不是按照自己关于人才的“德与才”两方面的蓝图，通过学校教育来造就自己所需的人才的。我们培育“德智体美全面发展接班人和建设者；邓小平同志也有“三个面向”的指示。学校要培养出“四有”人才，思想教育应放在首位。丰富的知识，卓越的才能，只有掌握在道德高素质的人手中，才能为我们的事业做出贡献，这是教育的核心，也是语文教学的核心。因此，教师就要注重学生的道德施教与感化功能，渗透德育思想。
3 语文教学与德育要同步进行
3.1充分挖掘文本，引导学生感悟体验，达成德育教育目标
笔者曾看到过一篇文章，讲述地是两位教师都上《悲壮的一幕》这一课的课堂实录。一位教师抓住文中的一些重点句段，引导学生体会文中的主人公在生命最后的几十分钟里首先想到的是汇报工作，这是一个多么伟大的人。另一位教师则抓住重点句段，引导学生理解为什么文中的主人公在生命最后的几十分钟里首先想到的是工作，使学生体会到这是因为他对工作强烈的责任心。这两堂课的效果肯定不同。第一位教师对学生的德育没有太大的作用，学生只能感到主人公不顾自己生命、大公无私的伟大精神，觉得这个伟大的人物实在太高尚了，离自己太远了，主人公变成了“神”，脱离了现实。第二位教师则把主人公拉进了现实，使学生感觉到自己也可做到，渗透了责任心的教育。
在教学中，首先要立足文本，引导学生在深挖文本内涵的同时，感悟体验，受到精神熏陶。语文课堂不是硬性的灌输，而是师生互动的探究，她的最大魅力就在于她不仅能提高学生的阅读、写作和思维能力，还能直接进行思想教育，培养学生正确的世界观和人生观。其次，要深入挖掘文学作品中的内在思想因素，通过分析阐发，使学生受到潜移默化的感染。
3.2在课堂教学的每一环节渗透德育
德育是不可能一蹴而就的，需要长期坚持，常抓不懈，必须时时抓、反复抓，即使在一堂课中，每个环节都应注意渗透德育。首先是导入语。导入语能激起学生的兴趣，可以调动学生的情感去认真阅读、细微体会，这样的渗透才是有价值的。其次是阅读教学过程。在阅读教学中，我们可以以情激情，借助语文教师表现出的鲜明的爱憎情感去影响学生，使他们产生共鸣。我们应找到文本和生活的切入点，围绕文本提供的语言材料和中心来学习。例如，学习贾平凹的《我不是个好儿子》一文时，可以抓住“至爱亲情”这一单元主题展开。先结合文本，找一下贾平凹认为自己不是一个好儿子的原因，在理解文本的基础上，再谈谈自己的亲情故事，进行自我评价。学生通过讲述和倾听，才发现父母对自己的爱之深之切，进而更理解父母，更珍视亲情。这种在教学中深透德育的方式，比空谈大道理更有实效，也更利于学生接受。还可以利用表演活动渗透。学习《廉颇蔺相如列传》，通过分角色表演，不仅可以巩固文言知识，加深对课文内容的理解，更能深刻体会到蔺相如的宽容大度、大公无私，廉颇的知错就改，使学生在不知不觉中受到教育。
3.3让学生学以致用，落实到实践中
德育的目的不只是让学生懂得道理，而是用道理指导行为，做一个真正懂道理的人。因此，应注意理论联系实际，把德育落实到实处，落实到学生的实际行动中。例如《去年的树》通过小鸟的对话感情朗读，感悟“承诺”及保护环境真爱自然。对话学习语言的得体。笔者首先让学生学习使用得体的语言，如创设情境，让学生站在不同角度表达同一个意思；用正确的格式、得体的语言写请假条、书信、寻物启事，……通过活动和要求，学生不仅能练习了语言的得体，更重要的是深刻地体会到了文明礼貌用语的好处，而且逐渐地改掉了陋习。
3.4塑造形象，提高德育渗透力
学生的思想品德主要由教师来培养。语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师的人格感召是任何教科书、任何道德箴言都不能代替的一种教育力量。所以，作为语文教师的我们不仅要提高业务知识，更要提高自身的修养，塑造良师形象，力求通过身教对学生进行道德教育。只有教师自己从课文中感悟，才能把课文中的情感点传递给学生。只有教师自己对文中的精神境界有所向往，才可能使学生确立学习仿效的决心，实现知、情、义、行的良好结合，从而使语文教学在学生的身心成长过程中起到积极的导向作用，使德育渗透更有力度。
总之，在进行学科教学的同时应渗透德育教育，工作任重而道远，作为教师肩负育人的责任与使命，从现在开始，以新的德育观念来影响教育每一个学生。把德育化成春雨，润滋每一个学生的心田，使他们从小具有良好的道德情操，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。
