教育家苏霍姆林斯基说过：美育最重要的任务是教会孩子能从周围世界（大自然、艺术、人们的关系）的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。审美应该是小学语文教学的重要意识和任务，语文教学从不同角度渗透审美教育，对塑造学生健全人格有特殊的意义。那么，如何在语文教学中培养学生的审美情趣呢？下面，笔者谈谈一些粗浅的认识。
一、发现美，整合教材美育资源
小学语文教材中有诸多美育因子，选入教材的文本大多是经典名作，故事具有典范性，情感带有震撼力，其思想性和教育性都很强，探索美本身就可以给学生带来心灵触动。教师要引导学生从不同视角展开发现美的活动，并对美育资源进行筛选整合，让学生搜索文本精美的语言，建立好词佳句积累素材库，让学生观察文本插图，发现图画美，引导学生发现文本的故事美、情感美，形成重要的审美教育题材库。在学习苏教版语文第十册课文《春光染绿我们的双脚》时，笔者让学生自主阅读文本，然后搜集文本好词佳句，发现文本美的因素。在成果展示时，有的学生展示：踏一路春风，撒一路欢笑春光染绿我们的双脚锨镐叮叮当当，奏响植树歌谣我们走到哪里，哪里便披上绿袍撑起绿色的大伞荡漾的碧波轻抚河畔的小草。也有的学生表示，文本对景色的描写同样能给人带来美的感受，这些植树者的劳作本来就是撒播美的行为。还有的学生说：文本的描写很美，而其中的插图也具有看点，可谓图文并茂，我们可以从多种途径去对比体验、发现美。可见，学生从好词佳句、文本插图、人物行为等角度，对所有美质因素进行了全方位的搜索，在发现美的过程中形成个性认知。
二、感知美，实现美育思维启动
情感是语文教学的灵魂，课堂是语文教学的阵地，同时也是实施美育的重要途径。小学生的审美观念还比较单纯，缺乏主动探索认知的意识。教师要利用多种教学手段，为学生感知语文之美创设适宜的教学情境，通过欣赏文本语言、个性图片、生动视频、多彩动画，或是在课堂演绎、小组互动中感知语文的美感，实现美育思维的全面启动。小学生对审美的认知视角存在较大的差异性，教师就要注意教法设计的个性化，提高美育渗透的全面性，让每个学生都能够获得美育熏陶。学生感知文本美大多从外化表象展开，教师要注意引导学生从内涵、情感等角度形成认知，帮助学生建立美育认知体系。在学习苏教版语文五年级下册《海伦凯勒》一课时，教师先组织学生开展自主阅读文本活动，然后提出思考问题：海伦为什么能够克服多重困难获得成功呢？你从海伦身上学习到了什么优秀的品质呢？学生展开热烈讨论，对海伦这一人物形象展开多元解读认知。在成果展示环节，有学生直言：海伦虽然身体有残疾，但她的精神是美丽的，她凭借顽强的毅力战胜了身体疾病，为我们树立了光辉的榜样。我们没有任何理由拒绝进步和成长，而应该从现在做起，用勤劳的双手创造属于我们自己的美丽世界。学生从海伦身上看到了美，通过多重对比启动思考，对人生有了更加深刻的感悟。
三、构建美，提高美育渗透力度
艺术家罗丹说：对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。小学语文课堂教学中有众多美育因素，教师不仅要引导学生去发现美，更要让学生在感知美的过程中形成审美认知。为提高学生自觉发现美、感知美的意识，教师要设计多种美育活动，引导学生在参与美育实践中形成审美观，在不断创造中构建审美体系，为学生的健康成长奠定坚实的基础。如在学习苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课时，教师引导学生对文本展开多重阅读学习，并针对文本内容设置实践活动：学生组成三人小组，自编自演课本剧。学生可以对情节进行优化设计，也可以另外编辑剧情。学生积极行动分配角色、设计台词，并进行彩排练习。在班级展示环节，很多小组都有比较精彩的表现。有的小组自编剧情演绎一段家庭生活情景：孩子生病了，爸爸、妈妈焦急地送孩子去医院。可见，教师设计课堂演绎活动，给学生展示自我提供舞台，学生在具体演绎中感受到亲情，获得审美享受。
小学生对外部世界有探索的渴望，对多种美的因素有特别强烈的追求心理。教师要在语文教学中渗透美育，为学生创造更多感知美、消化美的机会，使学生加深理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
