素质教育要求充分发展学生个性，其目的不仅是教授学生知识，更重要的是要教会学生如何求知、如何做人、如何审美等，还需为他们今后的成长在各方面打好基础。语文作为基础教育阶段的基础学科，不只是进行素质教育的一大途径，更是素质教育的重要组成部分。阅读教学是语文教学的主体，同样也是语文教学对学生实施素质教育的主阵地。作为一名语文教师，怎样通过阅读教学对学生进行素质教育呢？
一、利用阅读教学对学生进行思想品德教育
对学生进行思想品德教育，是阅读教学实施素质教育的根本和灵魂。小学语文课本蕴含着极其丰富的思想品德的教育内容，需要教师去充分发掘。
例如：在教《难忘的一课》时，教师课前给学生提供有关中国台湾的资料，指导学生阅读，使学生了解在日本侵占中国台湾时期，中国台湾人民是如何被奴役，如何不忘祖国以及如何与日本统治者做斗争的。在学生了解文章写作背景的基础上，通过“感知课文”“理解课文”“鉴赏课文”等教学过程，使学生既懂得了作者所表达的思想感情，又能受到强烈的爱国热情的感染，从而与作者产生共鸣，激发了学生的爱国情感，使这一课切切实实成了爱国主义教育课。学生通过对此次阅读教学中的学习及认知，将会深刻地理解爱国主义情怀，并学会珍惜现在美好的生活和来之不易的学习机会。
二、阅读教学需要面向全体学生
阅读教学是语文教学的关键，这就要求教师彻底改变“应试教育”的陈旧观念，克服“片面追求升学率”的落后思想，要在教学中面向全体学生，因材施教，吃透教材，了解每个学生，设计行之有效的教学方法，如“情景教学法”“快乐教学法”等。现代教育理论认为：素质教育充分注重学生个体发展的自主性，坚持学生的主动发展，充分发掘学生的发展基因和动因，加强思维训练和学法指导，并且把学生的差异性作为素质教育的前提，因势利导，扬长避短。素质教育不仅重视学生的整体素质，还重视学生整体素质的提高。在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生生动活泼、积极主动地学习，提高学生整体的语文素质。
如：在教《第一场雪》时，为了让学生更好地初步感知课文，教师使用多媒体课件播放山村雪景《瑞雪图》，学生欣赏着生动、有趣的画面，听着悦耳动听的课文朗诵……通过这样的情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求知欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中，并能对课文的总体结构――雪前、雪中、雪后，有个大概的感知，对第一场雪有了一个“雪大景美人欢乐”的印象。接着让学生有感情地反复朗读课文，引导他们感受、体味文章的内在美，并且要求学生用声音来表现“雪大景美人欢乐”的情景，然后抓住文章重点词句对课文进行品味、鉴赏。如文中作者巧妙地运用了语言的美来表现自然的美，文中运用了“粉妆玉砌”“五光十色”等词语表达了人对自然的美的喜爱之情，通过阅读教学的引导，感染了学生，也让学生加深了对语文的理解。最后，教师在学生陶醉之余，再讲解文章的结构，并让学生学习文章的写法，现场进行片段仿写，教师现场评比，以让学生掌握好的写作技巧。这样的阅读教学课堂做到了声、图、文、情并茂，唤起了学生学习的兴趣，切实做到了面向全体学生，实现了听、说、读、写的有机结合。
三、阅读教学发展学生思维，培养学生能力
教会学生学习，培养和发展学生的能力是学校重要的任务。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”不难看出，发展学生思维，培养学生的能力是阅读教学中实施素质教育的目的。为了达到这一目的，教师在阅读教学中要创设情境，调动学生去积极地思考问题，鼓励学生发展创造性思维，从而有利于学生综合能力的提高。
如在教《大海的歌》一课时，做到以下四个方面：①在识字、识词中掌握课文内容，反过来，又围绕中心来加深对词的理解。教师抓住“上下挥动”“各色旗帜”“密密麻麻”“欢乐的歌”等具有代表性的词，让学生说出其在课文中的含义，学生通过反复阅读课文，体味到：这表达了作者看到数不尽的吊车、繁忙的景象以及同各国频繁交往的情景而产生兴奋、自豪的心情。通过课堂训练把识字、识词与掌握课文相统一。②让学生明白作者的观察顺序后，根据作者看到的景物、颜色想象其所构成的美丽画面，通过教师的引导，把培养学生观察能力与想象能力相统一。③在学习第一、第二段的基础上，利用第一、第二段所学到的知识细读第三段，重点指导学生弄懂“啊，我仿佛听见大海正在唱着一曲新歌”的深刻含义。通过阅读教学把学习知识与培养能力统一起来。④揭示课文中心，让学生熟读全文，从整体来体会作者写“大海的歌”是想表达什么，文中赞美了什么，通过培养学生的发展思维，从而使学生的综合能力得到提高，以达到预期的教学目的。
实践证明：在语文教学中学生整体素质的提高，离不开阅读教学中的素质教育。教师在课堂上要引导学生看课文，读课文，就学生阅读中的疑难问题进行讲解，并通过阅读教学使学生获得相应的语文知识，得到相应的技能训练，从中受到一定的思想素质教育。
