小学音乐科目是小学课程的一个关键部分，其重点工作是让小学生学习与认识国内外优秀的音乐创作，并大致了解音乐课程的基本理论与基础技能，慢慢构成对音乐的兴趣与喜好。此外，在音乐教学工作的进行中满足德育工作的思想与需求，渗透心理健康教育，通过音乐科目这个媒介来启发小学生的智力，升华小学生的情感，从而培育小学生健康、乐观向上的个性和积极的生活态度，促使小学生全方位成长与发展。
一、在课外音乐活动里发展心理
课外音乐活动是延长、扩宽、填补与提升音乐课堂教育的实际行为。它是培育小学生的音乐兴趣喜好，充实课外生活，开发小学生音乐才艺与特长的校园文化生活，对促进学生身心健康，形成正确的心理素养都有正面的效应。课外的各类表演，有利于培育小学生的自信心，增强胆魄，让其在表演的时候，体会到音乐对其心理提供的快乐与适应。合唱教学则利用整体的发声锻炼，寻找声音的共同点，需要每一位小学生的声音情况、强弱、口唇还有吸、呼、起、收都尽可能形成一致，进而获得声音的一致与声部的协调[1]。这需要小学生有很强的集体主义思想与团结合作的精神，更需要小学生拥有较好的协作思想，在学习中互相帮扶，互相鼓舞，彼此信任，时刻关注集体的利益，为一致的合唱表演而努力。在协作当中，每名学生都有自身的位置，不管是高音部或是低音部，是主旋调音部或是副旋调音部，是领唱或是伴奏，都需要在自身的位置中不断练习，获取平衡一致、协调整体的合唱效应。小学生由此感受到只有整体的团结互助与个人的不断练习，才可以演奏出这般美妙的合唱创作时，其就会愿意跟他人合作，正确的交流心理与学习心理也因此而培育。音乐老师能够在各类音乐活动里，指引且协助小学生改正其错误的心理思想。
二、在引入课堂竞争体制中调整心理
在老师长时间讲解的过程中，小学生时常会出现交头接耳、走神分心等心理疲倦状况，这是学习心理中的普遍状况[2]。学习疲倦属于小学生心理障碍的一类，引入竞争体制是一种十分可行的方式，能消除小学生学习疲倦的心理障碍，同时有助于培育小学生正确的表现心理、韧性心理与合作心理等心理素养。在音乐教育行为中渗入心理健康教育需要遵守下面的准则：①平等型准则。音乐老师用朋友的方式创建协调的课堂氛围，真挚地看待小学生，给予小学生实时的关心，替小学生考虑，有利于形成协调的师生关系。小学生也愿意认同教师的教育。老师的鼓舞有利于小学生形成正确的自我思想，消除不利思想，培育完整人格，养成健康的心理。②发展型准则。在音乐教育中，老师需认为每位学生都具备可塑造性与可开发性。小学生的开发性一般是借助于拥有健康的心理这个根基。所以，在音乐教育中，努力渗入关于小学生心理健康的教育，可以给小学生的未来持久性发展奠定良好的根基。③总体和个体相统一的准则。音乐教育中渗入心理健康教育，其目的是帮助所有小学生在本身与环境允许的情况下实现心理作用的最好状态，让心理潜力获得最大化的发展，人格或性格更加完整。另外，要求老师对少数有不正确心理的小学生采取有目标的纠正，给其较多的练习机会，让总体和个体有机整合，构成一个具备健康心理的积极正面的整体。
三、在创建审美情景中陶冶心理
教师在特殊的音乐审美情景中，让学生形成正确的音乐审美心理，这就跟音乐审美关注的特殊思想相一致，即对音乐学习渴望的、期待的、盼望的思想。比如：唱歌教育能促使小学生展现情感与提升情感，首先是展现在它充实了小学生的思想与情感上。在歌唱展现不同实质、不同感情的创作进行中，小学生的思想情感慢慢得到充实与提升。高亢激昂的国歌《义勇军进行曲》等创作因其简练的歌词、突出的形象、高昂的音律、顿挫的节奏，鼓舞小学生奋发向上，不畏艰难；而《让我们荡起双桨》因其和谐的音律、缓和的节奏、轻柔的音色、变化的力度，展现了小学生对生活、对老师、对大自然和所有美好事物的称赞；还有《美丽的牧场》等曲目带给小学生轻松愉悦、朝气蓬勃、积极奋发的精神风貌。
音乐教育是一类情感艺术，它给人关于情感的熏陶是一种潜意识上的渗透行为，其效应是深入且久远的。这需要相关工作者们擅长在课堂中去捕捉小学生的特点，抓住适当的机会渗入心理健康教育，如此小学生们肯定能在其正确指引中健康成长，并成长为身心健康的祖国下一代接班人。
参考文献：
[1]闫 亮.心理健康教育在音乐教学中的应用[J].艺术科技，2014，（5）.
[2]苏 军.浅谈“趣味性”在小学音乐教学中的运用[J].大众文艺，2010，（4）.
