根据国内一些心理和教育工作者近几年对小学生心理健康状况做出的调查显示，当前我国小学生有心理和行为问题的占总数的比例为19%，我们不难发现，小学生的心理健康问题已经不容忽视了，小学生心理健康问题是全社会的热点、焦点，而我们国家的心理健康教育又存在重城市轻农村的问题，在许多农村尤其是西部边远地区，心理健康教育几近空白。
一、小学语文教学中实施心理健康教育的现状
面对呈现在小学语文中的心理问题，所有接受访谈的教师都认为应该及时解决，但解决方式被提及最多的是找学生谈话，有77.7%的受访教师采用这一方法;36.7%的教师认为最好能在语文教学的过程中加以渗透，潜移默化地进行矫正;另外，5.6%的教师因未担任班主任工作而选择了将问题向班主任交接。尽管有着以上认识，在问及自身在语文教学中渗透心理健康教育的情况时，多数老师却仍给出了“无从下手”的回答：72.2%的教师认为教学进度不允许，27.8%的教师认为没有相关模式可供参考，因此不能有效地开展。这种心有余而力不足的状态恰恰反映了相关策略指导的缺失。此外，作为促进学生与他人交流的渠道之一的语文评改，也因为迫于教学进度安排而集中出现了评改方式单一的现象，甚至连最后一步也省略了，虽然明白这一方式过于单一，但是难以花更多的时间进行评改，一时也寻找不出更高效、更能促进学生与人交流的评改方式。
二、小学语文教学中渗透心理健康教育的途径
（一）积极开展课外活动，打开学生心扉
现在的孩子人多是独生子女，父母自然是百般疼爱要什么就给什么，这就滋养了小学生的娇气和自私的不良品性。积极地组织课外活动，不仅可以加强小学生之间的沟通交流，而且能够让小学生打开心扉。通过开展丰富多彩的兴趣小组、课外读书有感等活动增强学生们的竞争意识，培养学生的自尊、互爱、友善的品格，让学生敢于抒发自己的所言、所想、所虑，人胆地与老师、同学间分享自己的心理思想。
（二）平等对待学生
每个人都喜欢美好的事物，在教学工作中，不少教师往往对成绩好的学生特别偏爱，能够耐心指导;而对差生则漠然置之，甚至鄙视、嘲笑，极大地伤害了这些孩子的自尊心。素质教育的目的是“为了每一个孩子的发展”，也就是要求教师要面向全体学生，公平对待每一个孩子。把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子享受到一样的教师待遇。小学生天性较敏感，作为老师则需经常告诫自己：一定平等对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都有成为好孩子的潜质。作为一名小学语文教师，在课堂上应该时刻观察、注意每个学生的内心世界[3]。
（三）营造良好环境
马斯洛主张将人的需要划分为五个层次，其排序为：生理需求――安全需求――归属与爱的需求――尊重的需求-自我价值实现需求，并将其排成金字塔结构，可以看出安全需要是基本需求，是个体对组织、秩序、安全感和可预见性的需求，包括稳定、受到保护、远离恐惧和混乱、免除焦虑等。新课标也要求语文教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。强调教育平等化、民主化。每个学生都有自己的性格和特点，教师应转变观念，走到学生中间去，正如美国科学家多尔所说的，教师在师生关系中的地位应该是“平等中的首席”。在鼓励中长大的孩子，将来必能性格开朗;友善中长大的孩子，将来必能心存感恩;赞美中长大的孩子，将来必能无比自信;嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己;接纳中长大的孩子，将来必能对世界多一份关爱;祥和中长大的孩子，将来能拥有平和的心态[4]。
三、总结
以小学语文教材为载体，为小学生营造良好的心理健康教育的氛围，加强与学生的沟通交流，激发小学生学习兴趣，因势利导，把心理健康教育自然有机地融入到小学语文教学中，逐渐地提高小学生的心理素质，促进学生全而健康的发展。
