〔关键词〕走心；学科心育；生命感
心理健康教育在一些中小学仍然停留在应付检查阶段，是学校教育的“花瓶”。如何促进中小学心理健康教育的深入开展，是现代学校教育亟待解决的问题。我认为，学科教育与心理健康教育相融合是现代学校教育的必由之路，是深化基础教育改革的途径之一。如何让学科教育与心理健康教育相融合？有效举措之一是实施学科走心课，让学科教学课堂成为心理健康教育的主渠道，让心理健康教育的理念和技术成为提升学科教学、聆听生命成长的有效手段。
一、学科走心课的定义
1.走心课
走心课是基于心理健康教育理念与技术，立足于中小学生心理发展规律，满足中小学生心理需求的课堂教学活动。它脱胎于学校心理辅导活动课，但没有心理辅导活动课那么浓重的心理学色彩，一般学科教师通过接受一定的心理辅导活动培训，学习和掌握了心理辅导的基本理论和技术，就可以开展走心课实践。
2.学科走心课
学科走心课是基于心理健康教育理念与技术，立足于中小学生心理发展规律与生命成长，以提高中小学生科学文化知识与技能为目标的课堂教学活动。
二、学科走心课的定位
1.学科走心课的特征
（1）它是学科课堂教学活动
学科走心课，既然是课堂教学活动，一定要完成教学大纲所要求完成的教学任务，帮助学生掌握一定的科学文化知识与技能，让学生学有所得，在科学文化的知识海洋里汲取营养，充实自己。
（2）它是一种心理辅导活动
学科走心课，既然是课，一定要“走心”。只有“走心”，它才能为学生所认同、接受、喜欢，学生才能好学、乐学，学有所成。因此，教学活动要关注学生学习状态和生命成长。教师既要挖掘学生自身资源作为成长点，又要以优化教师自身的引导策略为作生长力，在尊重学生原有的学习状态下，促进每个学生在原有基础上得到主动发展的美好成长感觉。因此，教师要从“心”出发，运用心理辅导方法与技术，采用心理游戏、心理剧、心理绘画、心理冥想等活动形式，带领学生开展体验活动，在体验中感悟，在感悟中促进生命成长――丰富学生的情感和生命智慧、促进学生正确价值观的生成。
2.学科走心课的性质
学科走心课在课程体系中可以定性为一种综合课――学科心育课，它是学科教学与心理辅导活动课的有机融合，是学科教学与心理健康教育的有机融合。
三、学科走心课的“生命感”
学科走心课，既然是课堂教学活动，就要有“生命感”。所谓“生命感”，其实就是对各种“课堂表情”所透露出的课堂整体的“生命状态”的某种感觉。这种灵动的感觉提示我们：我们不仅要把每一个学生视为一个生命体，而且也应将每一次课堂教学视为一个生命体。
在“课堂教学是一个生命体”的认识框架下，学科走心课的“生命感”就有了“温暖感”“安全感”“愉悦感”“和谐感”“生活感”“生长感”，并且可以成为我们观察与评估课堂教学的核心要素。
1.温暖感
人本主义心理学的创始人之一罗杰斯认为，教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境；强调关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。在这个理念指导下的“走心课堂”，教师相信每一个学生都有向上发展、向善发展的需要，相信每个学生都有掌握课堂知识与技能的潜能。因此，课堂教学中教师无需长篇说教，无需用各种规章制度硬性灌输，只需用鼓励的眼神说话，用笑脸激励，让学生觉察到自己在班级团体中的尊严与平等，体验到老师、同学对自己的真诚关爱，心中就会流淌着一种温暖、舒心、惬意的感觉。
2.安全感
安全感是学生健全人格成长的摇篮。著名教育家、教育学家叶澜教授指出“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”在“走心课堂”中，学生处于学习的主体地位，心灵处于开放状态，可以和教师平等对话，可以自由表达个人内心感受，他们敢于“犯错”，勇于“犯错”。因为教师认为学生在自主探究中所犯的错误都是美丽的“错误”，是宝贵的“错误”，是成长中必须付出的“代价”，是一种成长经历。
3.愉悦感
学科走心课的愉悦感就是学生在课堂教学活动中所获得的成功感受，一种因为受尊重、认同、赞赏而产生的心理体验。在教学活动中，教师为学生提供表现创造性的时间和机会，设立开放性的话题，用鼓励性的语言引导学生展开学习和交流，同时把信心和快乐送给学生。教师鼓励学生大胆想象，鼓励学生不同寻常的回答，鼓励学生在交流活动中发现问题、提出问题、解决问题。让学生在体验成功快乐的同时，积极参与学习、树立超越自我的信心，最有效、最大限度地开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。
对于那些语言能力、理解能力发展较缓慢，或性格内向的学生，当其发言受阻、感到困窘的时候，老师和同学给予热情的鼓励和帮助，多给其机会，允许其“再想想”“慢点儿说”，使之有勇气逐步创造成功。
学科走心课就是让学生脸上有笑容，心中有喜悦，举止有活力。
4.生活感
教材不是惟一的教学资源，学科学习的外延和生活本身一样宽广，内涵和生活本身一样丰富。要在课堂教学中融入生活资源，使学科教学充盈着生活的气息、激荡着生活的浪花，让学科教学走进生活，让生活的鲜润滋养学科课堂，让学生在课堂活动中体验情感、感悟人生，从而构建生动而非生硬、生趣而非生涩、生息而非生冷的“走心课堂”体系。
生活是生命活动的载体，课堂教学是为学生未来幸福提供生活土壤、阳光、空气、水、养料等的指向性生命充实活动。学科走心课的生活感就是源于生活、回归生活，并指向于生活品质的提升。
5.和谐感
在学校教育的各种情景中，师生关系及其互动方式是影响教育效果的主要因素之一。如果教师的行为倾向于指令、说教、提示、训诫等“控制型”时，学生对于教学活动的参与就会表现出被动、冷漠、对抗或消极随从等态度；而当教师的行为倾向于对学生的接纳、认同、赞赏、协助等“民主型”时，学生对于教学活动就会表现出积极、自发、主动、合作等态度，而且也乐意为教学活动的成功贡献力量。
“走心课堂”中，教师愈是能深度倾听学生说话，有效地运用“接收技巧”、“传送技巧”、“专注技巧”与“建设性回馈技巧”等，就愈能促进师生互动，愈能提高课堂教学效能。同时，教师与学生之间的互动不仅仅是一种对话与交流，而且还会潜移默化地对学生的行为准则、价值观念产生深远的影响。“和谐感”是师生交流畅通、关系和谐的体现。
6.生长感
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命活力的课堂教学运行体系。课堂教学是人的教学，人是能动的、开放的、有差异的，因此，有“生命感”的“走心课堂”时常会发生“意外”。这些“意外”，或许是由于实验效果欠佳甚至失败而出现的，但其中不乏可贵的、积极的、创新的生长因素。这些生长因素要么是学生不经意的提问，要么是学生不经意的回答，就是这些“不经意”的提问和回答，恰恰成为了“走心课堂”的“生长感”。这些“生长感”是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。教师必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定，选择适当的问题，以恰当的方式把这些“不经意”当作“走心课”的“课眼”，并利用这些动态生成资源引导教学进程，使学生产生新的顿悟、新的方法，体验探究的快乐感、发现的成功感。
学科走心课的“生长感”，就是教师在课堂教学活动中实现了自我提高、自我发展、自我完善；而学生则可以有更多自由支配的时间和空间，积极地动手、动脑、动口，生命处于最大限度的激活状态，师生双方焕发出极大的生命活力。
