摘要：高中生物新课程指出生物的教学不再是单纯的知识的传授，而是提出了更高的要求，知识、能力、情感态度与价值观的统一。如何在生物教学过程中渗透心理健康教育，让学生形成正确的价值观和世界观，健康的生活方式，理解人与自然和谐发展的意义。
生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体，不能将三者割裂或对立。高中生物新课程性质指出：帮助学生对生物技术、科学和社会相互关系进行理解，增强学生的社会责任感，促进学生正确价值观和世界观的形成;高中生物新课程目标指出：珍爱生命，热爱自然，树立可持续发展的观念，理解人与自然和谐发展的重要意义，养成健康的生活方式，树立积极的生活态度;高中生物新课程评价建议指出：重视学习过程中的评价，进行价值观和情感态度方面的评价。
目前，高中学生的常见心理问题主要表现为要么自大的目中无人，要么自卑的抑郁厌世;对他人过分依赖;没有人生目标和社会责任感;任性、逆反、厌学等等，健康已不仅仅是身体素质，更重要的是心理，学校虽然意识到目前中学生的亚健康心理，但并没有专门的心理教育课堂，大部分学校主要依靠班主任及任课老师的德育教育。相对于其他学科，生物教学拥有得天独厚的优势，所以要充分挖掘教材中的内容，把心理健康教育有机渗透到课堂教学之中，扫清学生人生发展中的心理障碍，培养健全的心智，是生物教师义不容辞的职责。
一、让学生形成正确的价值观和世界观
高中阶段是青少年成长发育尤为重要的时期，是他们形成正确的世界观、人生观时期，这期间对他们的言传身教尤为重要。生物学有较之其他学科所没有的丰富的教育素材优势，有助于学生形成科学的世界观：“构成细胞的化学元素，在无机自然界中都可以找到，没有一种化学元素为细胞所特有”由此，我们可以看出自然界生命起源于非生命物质，有生命的动植物及微生物本身是物质，他们都是由非生命物质经过漫长的演化过程，演变成原始生命，再经过低等到高等的进化，最终形成多种生物共存的世界，体现了世界的物质性;生物结构与功能相适应、共同性与多样性，体现了辩证统一规律;蛋白质是生物体最基本的组成成分体现了事物的普遍性;新陈代谢的异化作用与同化作用体现对立统一规律;动植物激素的生命活动调节揭示了质变引起量变的规律;遗传与变异现象揭示了否定之否定规律等等。在讲述这些生物学知识的时候把辩证唯物主义的思想不知不觉地渗透到学生的头脑中，使教学达到事半功倍的效果同时也使学生形成辩证唯物主义观点。
二、让学生形成健康的生活方式
在细胞的癌变这节内容中，学生看到了现实生活中疾病的可怕，每个人都有原癌基因，但是只要没有这些致癌因子的适宜刺激，那么抑癌基因就发挥着重要的开关功能，但是一些不健康的生活习惯可以诱导这些防御失效，就为细胞癌变提供了突破口，而这些不健康的生活有哪些呢？通过学习，学生增强了对健康生活方式的重新认识。在免疫调节学习中，通过播放一些感染艾滋病患者的辛酸生活，然后讲解艾滋病患病的原理时，这些遥远的看似与己无关的恐怖的疾病，原来在我们的日常生活中时时处处都有感染的可能，那么健康的生活方式有多么重要，学生自然铭记在心。
三、让学生树立积极向上的乐观思想
生命是美好的，任何一台高级的电脑也无法与人脑的高级功能比拟，因为生命是无法复制的。在体细胞的有丝分裂及生殖细胞的减数分裂、人类的XY型及鸟类的ZW型性别决定中，学生惊叹生命的奇妙与无与伦比，更加懂得生命的来自不易，只要我们是健健康康的，那么还有什么不开心的理由呢？与众多的碱基一一对应的排列完成哪怕一个小小的蛋白质分子难度相比，现实生活中的所谓的难关和坎坷都不在话下，所以通过这些生物学的学习，深深地触动学生，对以后的学习及生活的道路有一个积极乐观向上的态度。
四、理解人与自然和谐发展的意义
在生命活动的的调节这一章中，学习了植物和高等动物的调控机制，任何生物的自动调节能力都有一定范围，超出了其调节能力的限度，再完美的调控系统都会遭到破坏失去稳态，会给机体带来疾病甚至灭顶之灾。教师可以告诉学生，那么自然界带给我们人类的衣食住行，而人类汇报给自然的不只是动物多样性的减少，生态平衡受到破坏这些，更有严重的沙漠化、空气质量恶化、多种病毒突变引起的疾病等等，这些难道不是自然对人类的警示吗？说明地球已经超出自我调控极限了，人类应该有所友善的改变对待地球的方式。通过光合作用的学习，学生知道了作为高等生物的人赖以生存的氧气及有机物，都是通过食物链传递由营养级一级一级传递到金字塔的顶端，所以我们不但要尊重动物的生命，更要对那些珍稀的濒临灭绝的的动物加以保护以免这些地球存在的物种成为历史，同时要尊重任何装扮地球绿色的生命，培养学生可持续发展的观点来看待世界的一草一木。
总之，经过生物课堂上师生的共同探讨，让学生有一个积极健康的生活态度，让学生更深刻地理解人与自然和谐发展的重要意义，提高人人保护环境的意识。
参考文献：
[2]陈家麟：学校心理健康教育（原理与操作）[M]，北京：科学教育出版社，002：28- 29.
[3]刘启艳：心理健康教育在生物教学中的渗透[J]，德育天地，2013（5）。165.
