在小学语文教学中，美育起着十分重要的作用，美育也促进了素质教育的发展。在小学语文教学中渗透美育，使知识的传授与能力的培养更好地结合，培养学生发现美、认知美、感受美、创造美的能力。激发学习语文的兴趣，使学生形成健康向上的人生观、价值观以及世界观。本文探究了在小学教学中渗透美育的具体实践，包括通过精美词句发现文章语言美，教师通过引导发挥学生的想象力，通过文章的情感表达感受文章的美。
一、通过精美词句发现文章语言美
小学语文课本中都是语句优美、词语精炼的文章，这些文章经过重重教育者的考核才被选到语文课本中，教师在授课时要通过解读等方式让学生同样感受到那些词句的美，来提高他们的审美能力。教师在教学时要先掌握句子中的词汇，然后引导学生发现词汇的美，提升学生发现美的能力。比如，在学习人教版教材《桂林山水》一课时，通篇没有一个美字，却描绘出了桂林山水的美，教师让学生带着作者是怎样做到的这样的疑问，走进课文中，与学生一起分析作者是如何描绘出漓江水之美的，通过静得感觉不到流动描绘出水的静，通过清得看见江底的沙石描绘出水的清，通过绿得像无暇的翡翠描绘出水的清，让学生感受到水的美。作者又通过奇、险、秀描绘出桂林的山，体现山的美。作者描绘的山与水，仿佛是一幅美丽的画作，美得让人有身临其境的真实感。这样，在学习过程中既提高了学生的语文素养和教学质量，又提高了学生的语文水平，大大提升了小学生语文课堂的教学效果。
二、教师通过引导发挥学生的想象力
通过文章，教师进行引导，让学生体验文章中的美，因为小学生思维不受限制，有丰富的想象力和创造力，使学生进入到文章的情境里进行感受，使他们想象力更加丰富，这也是美育教育的重要方法。教师正确引导学生，才会实现美育，提高学生的审美能力。例如，学习《顶碗少年》的时候，文章主要讲了少年在舞台上的三次顶碗，尽管前两次在众目睽睽之下都失败了，最后少年还是稳定心神，完成了第三次顶碗，结果他成功了。老师可以通过提问进行引导，创设情境，少年第一次顶碗失败后的心情，少年第二次顶碗失败后的心情，与第一次有什么不同，观众斥责少年时少年的心理，老者对少年鼓励后少年的心理变化、少年第三次顶碗成功之后的心情以及少年成功顶住碗之后台下响起暴风雨般掌声的心理活动。虽然经历了失败，被很多人斥责，被观众嘲笑，但是仍然没有放弃而是选择坚持下去，就获得了掌声，获得了观众的认可，观众的掌声不仅仅是给顶碗少年杂技表演的掌声，更多的是为他永不言弃的精神鼓掌。老师对学生的正确引导，让学生身临其境感受到顶碗少年心境的变化，告诉学生坚持不懈的道理，也让学生发现体会到少年的品质美，从而向少年学习这种精神，提高了学生的审美能力与美感体会。
三、通过文章的情感表达感受文章的美
通过文章能够了解感受到作者想要表达的情感，优秀的文章能够抓住读者的内心，感染读者，使读者产生共鸣。在语文课堂中，教师要掌握文章的情感，与学生一起交流分析，将学生往正确的方向引导，了解作者在创作文章时的情感，激发学生的阅读兴趣。教师让学生进行有感情的朗读，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。比如，在学习《平分生命》的时候，小男孩与自己的亲生妹妹平分生命，描写了亲情的伟大，感人至深。教师可以让学生分段朗读课文，提出问题让学生讨论分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的时候小男孩为什么要微笑，小男孩说要与妹妹平分生命时小男孩的心理活动等问题，学生在一起朗读课文深刻理解其中的含义，提升学生的阅读能力，让学生感受到小男孩对妹妹的爱以及理解亲情的伟大之处，将藏在文字后的感情挖掘出来，了解主人公的情感，使学生感受到情感美，引发学生的思考，培养学生的阅读能力与审美能力。
综上所述，教师在小学语文授课中，通过渗透美育，使学生的美感体会增强。这样不仅能够提高学生的综合素养以及提高学生的审美能力，开发学生的情商、智商，还能够调动学生的积极性，培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的语文成绩以及文学水平。因此，教师要重视小学语文课堂中的美育教育，为学生日后的审美奠定基础。美育与语文的有机结合，促进了小学生的全面发展。
