在小学语文阅读教学中，如果学生不能发现语文文本之美，就不会愿意主动地学习语文知识，为了提高学生的学习自主性，语文教师要在阅读教学中开展审美情感教育。
一、创造环境，引导学生发现美
语文文本中载录着人物、情境、故事等，语文文本在描述它们的时候，展现出语言文字的艺术美，为了开展审美情感教育，语文教师要创造情境，引导学生理解语言文字的艺术美。
以语文教师引导学生学习《春晓》这首古诗词为例，因为这首五言绝句中描写的情境非常意向化，所以生活经验积累不够丰富的学生很难迅速理解这首古诗词中描写的春雨之后的美景。为了让学生能理解古人之心境、古人崇尚的意境美，教师可应用多媒体技术开展教学。假师可引导学生通过多媒体感受到当时作者所处的情境：作者在夜里听着一夜的绵绵细雨，因为春雨的缘故，一切万籁俱寂。在一夜春雨过后，鸟儿开始探出头来，欢乐的鸣叫。穿外碧色如洗，满地的残红、滴落的雨水，都说明昨夜下过一场春雨。教师应用多媒体技术可让学生感受到古诗词描绘的意境，理解诗词的精妙之处。
语文教师应用审美情感教育为学生创造良好的学习氛围，可引导学生进入学习情境，发现语文文本之美，从而自主的学习语文知识。
二、积累知识，引导学生理解美
当学生了解了语文文本中蕴含着美后，教师可引导学生了解作者是如何创造出这种美的，即语文教师可从审美情感教育的角度引导学生掌握语文理论知识。
依然以语文教师引导学生学习《春晓》这首古诗词为例，教师可引导学生了解《春晓》这是首诗是诗人孟浩然创作的非常经典的田园诗。田无诗就是以挖掘田园山林的生趣美为主，应用诗歌题材表现出田园生活美、田园意境美的诗歌题材。比如这首诗中应用鸟、雨、花等自然风景描述田园内容之美。教师可引导学生思考，诗人孟浩然是如何描写田园内容之美呢？作者没有用单调的笔触强调田园真美啊，而是描写出田园的雨、田园的鸟、田园的阳光，作者动过多元化的、生动的描述，展现出田园的风光，让人感受到田园风景之美。作者可以再引导学生鉴赏，孟浩然描写田园风光时，为了写出田园风光的新意，并非突出视觉描写，而是通过听觉描写，让人感受出自然风景的变化，待作者听完一系列春景变化以后，再以花落给这一系列景色变化作总结，作者这种以听觉描写为主，以视觉描写画龙点睛的写法，准确的描绘出诗歌的意境，这是诗歌创作情境描写的意境美。
教师引导学生在文本中挖掘文学艺术创造手法，能让学生理解到文本艺术之美是如何创造出来的，教师通过这一环节的教学可引导学生学会汉语文法知识、汉语修辞知识等汉语语言知识。
三、强化朗读，引导学生体味美
学生仅仅了解到语文文本之美是不够的，教师还要引导学生进一步体味语文文本之美，让学生通过亲身体验更深层次地理解语文文本之美。
依然以语文教师引导学生学习《春晓》这首古诗词为例，当学生理解了这首诗词的优美之处以后，教师可用美文朗读的方法引导学生感受到语言文本的美。教师可使用多媒体技术，为学生播放古琴音乐，悠扬的古琴能传达出古风、古韵，在古琴乐中，播音员开始朗读诗歌，播音员抑扬顿挫的读法能让学生感受到汉语语言韵律之美。教师可引导学生学习播音员的朗读方式朗读诗歌。学生在朗读的过程时，能够亲身体验到五言绝句的特点：用词精妙的特点，以这篇诗歌而言，孟浩然竟然只用了二十个文字准确的描绘出田无之美;韵律之美，学生在朗读诗歌时，能感觉到诗歌的平仄、韵律的应用极富艺术之美，读诗的人能读得朗朗上口，就如同唱歌一般;节奏之美，这首诗歌的春色、鸟啼、春雨、花落的场景变换，就如同电影蒙太奇的手法一般，给予人大量的想象力。
语文教师引导学生在朗诵中体味美，能让学生对语文知识有更深层次的理解，这些知识完善了学生的语文知识系统。
四、创造成果，引导学生延续美
当学生从审美情感教育中获取了语文知识以后，教师可引导学生转化学习的语文知识，创作出语文文本之美。
依然以语文教师引导学生学习《春晓》这首古诗词为例，绝大多数的小学生语文知识积累不足，暂时还难以原创五言绝句、律诗等体裁。然而教师可用五言绝句的创作原理为基础，引导学生玩对联、联句的游戏，引导学生在游戏中创作文学作品。当学生通过学习积累了一定的古汉语知识以后，学生便可以尝试诗歌创作活动。
语文教师在开展审美情感教育时，不仅要让学生学会欣赏别人创作的语文文本美，还要引导学生学会转化语文知识，延续语文文本美，开展文学创作活动。
五、总结
在小学语文阅读教学中，教师开展审美情感的教育，能够引导学生学会发现美、鉴赏美、创作美，这是一种从审美教育的角度全面提高学生语文知识素养的教学方法。
