摘 要：语文阅读教学的任务不仅指掌握基础知识，也指基本能力的培养，核心即培养学生的创造性思维能力，而问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识是培养学生创新思维的基石。
关键词：课堂提问；语文阅读；技巧
提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。在语文阅读教学中，教师要通过有效的提问，让学生学到知识和发展技能，给学生搭建一个有效学习的平台。
一、要精选问题
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。
1、提问要紧扣教学的重点。避免漫无边际、随意性的提问。
2、提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。
3、提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
4、提问的问题要给学生以竞争性，思考力。避免自问自答式的提问，也要注意一唱一和式的问题。
一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学生，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。
二、把握时机提问
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。 在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
三、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题
课题往往是一篇文章的灵魂，它是一篇课文的高度浓缩，仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题，激发学生的探究欲望。如《草船借箭》一文题中的“借”字，箭明明是“骗”来的，为什么偏偏用“借”呢？这不但表现了诸葛亮的神机妙算，也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇，一石激起千层浪。
四、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题
学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手，精心设计提问，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。如《再见了，亲人》一文，可以预想提出这样的问题：亲人指的是谁？再见了亲人是谁说的？志愿军把朝鲜人民当作亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的？通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
五、在文章的要害处设问，抓文章的“文眼”和“情眼”提问
抓住文眼提问，一石击起千层浪。“文眼”，是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的章节，掌握文章各部分相互联系的关键。抓住文眼，即抓住了作品中表现作者感情的画龙点睛之处，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。如《詹天佑》一文伊始便道出了：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。教师可以抓住此点睛处，进一步挖掘：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而去体会全文的主题。以情感的聚焦点为突破口。有些课文没有很明显的文眼，这就需要教师深入备课，把握好课文的情感纬度，从情感的聚焦点切入设置主问题。如《西风胡杨》一课，作者赞胡杨的什么？悲胡杨的什么？赞和悲之间有什么关系？你从中体会到了什么？进而让学生理解胡杨的品格之高及所处环境之劣，以及作者对胡杨对环境保护的热爱和关注。
六、选择矛盾处提问
有些文章的内容之间，内容与形式之间，语言之间常存在着某些矛盾现象。这些矛盾其实是作者刻意安排的，阅读时，注意这些矛盾，并问"为什么"，能促进对文章的理解。教学中如能引导学生抓住这些矛盾进行质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如：教学《西门豹》一文时，我们可根据文章内容设问："西门豹明知近年来漳河没发大水是因为干旱的缘故，为何还要夸河伯真灵呢？"通过这样的提问，可以形成一种有价值的课堂冲突，然后再通过引导学生讨论交流，便可让他们充分认识西门豹将计就计、正话反说的艺术，领略西门豹足智多谋的风采。
七、选择疑难处提问
学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。这就是课文中的疑难点。教学中应引导学生紧扣这些疑难点质疑，就可引导学生改变思维方向，进入探索的情境，以浅化难。再如教学《草船借箭》一文，当学生在大体了解了历史背景、事件结果之后，而对其结果出乎意料时，就可顺势引导学生质疑：为什么诸葛亮敢这么轻易地接受周瑜的任务呢？其奥妙到底是什么呢？这样学生不仅深刻理解了文章的中心，也受到深层次的思维训练。
总之，在阅读教学过程中，教师要把"问题"作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、强化能力的纽带。
