追问，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸;追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、火候的掌握。
一、课堂教学追问重在把握时机
无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的良机。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由起点迈向终点但尚未达到终点的中间靠后状态时，追间才是最有效的。
1.追问于思维混沌时，柳暗花明又一村
小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现山重水复疑无路的困境。这个时候教师不能袖手旁观，而是要及时为学生搭建一个思考的脚手架相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进人柳暗花明又一村的良好境地。
如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢?学生爽快地回答不行，当我间为什么不行时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示:此后，我一直把父亲的教导记在心间。父亲的教导让我一生受用不尽一一通往广场的路不止一条。再提问时给予提示:从这两句话中你们体会到了什么?由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路不止一条这一道理。当再问到把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行时，学生们也有自己的看法，有的说写得详细反而是画蛇添足，有的说写得再详细都突出不了通往广场的路不止一条这个道理，还有的说那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写。教师适当的提示和追向，为学生打开了思路。
2.追问于思考不深时，让智慧走向深处
由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考间题，更深人透彻地理解课文内容。
3.追问于偏差发生时，使理解走向精准
心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问;回答不完整时，追问提醒学生完善回答;答非所问时，追问定向;回答凌乱时，追间帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问:作者看到了什么样的荷花?学生回答:全部绽开的荷花。学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以是吗反间，提醒学生注意。马上有学生纠正:老师，应该说是形状各异的荷花!教师趁机追问:说得再具体一点!学生:作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底:说得很好!哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?叶子的形状是密，形状是圆。花有三种类型:半开的，全开的，未开的(花骨朵)。教师仍穷问不舍:请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真?这样，比喻手法的运用被启然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。
4.追间于意外发生时，演绎课堂之精彩
苏霍姆林斯基说:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。语文课堂是师生、生生间思维碰撞，情感沟通，心灵对话的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些意外往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如(颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述长廊的美丽景色，尔后问学生:游客们，当你漫步在这样的长廊上，你是什么样的感觉?出乎预料，一生回答想睡觉!引得大家哄堂大笑。接下来教师的课堂处理不但没有使课堂秩序走向糟糕，而是将学生巧妙地引向对仙境的赏析中。师:你是想说游玩这样的长廊，心情很惬意，很放松，是吗?生:是。生:就像仙境一样，感觉精神一下子又有了。师:神清气爽。生:很舒适，忍不住想拍照留念。师:拍了一张又一张，不拍可惜。
二、把握追问时机遵循的原则:三性和.，三度
在多年的教学实践和经验中，笔者体会到，要巧妙把握好小学语文阅读教学中追问的时机，应该遵循三性和三度。
1.三性:目的性、针对性、启发性
目的性。要根据小学语文教学目的，围绕课文教学重点、难点来设计追问，追问要有利于实现语文课堂教学目标。
针对性。根据不同层次的学生提出难易程度不同的问题，尤其要多关注那些理解、接受能力相对弱的学生。追问切忌散漫性、盲目性，要有明确的问题指向，使学生能听懂，知道应该往什么方向回答。追问能激发他们的兴趣，增强信心，打开思路，能让他们跳一跳，摘桃子。
启发性。教师的追问不应是白开水一杯，让学生感觉索然无味，而应是一杯让人回味无穷的功夫茶，引发学生深深地思考，带给学生诸多启发。追问能一语点醒梦中人，能让学生感受到柳暗花明又一村的美好境界。或类比追问，或对比追问，或逆向追问，或顺向追问，或层进追问等，因课制宜，灵活运用。
三度:适度、梯度和灵活度
有效的巧妙的追问还应做到三度:
适度。即追问难易要适度。太难，大多数学生不能回答，过易，学生不屑回答，均会失去追问的价值与意义。语文课堂追问要符合小学生的认知规律，要根据学生的不同基础、不同层次，注意不同的追问设计，要让大多数学生参与到问题的思考、探讨中，并且都有不同程度的收获。
梯度。对于由多个提问组成的追伺要讲究层次性。要根据语文课文的不同体裁特点，根据小学生的心智特点，由浅人深，由易到难，由表及里，循序渐进，梯式推进，一步步将学生思维引向深人，使J清感体验走向深刻。
灵活度。不但注重前面提及的提问方式上的多样运用，而且能根据课堂教学中生成性资源、意外情况、突发事件，灵活追问。借助灵活追问，将看似学生的课堂捣蛋转化成精彩的赏析，将看似学生的惜懂无知演绎成智慧的碰撞。
问无定法，贵在得法，贵在时机的掌握。教师应该让追间成为激活学生思维的动力、推动学生情感升华的钥匙，实现师生的心灵对话，进而成就小学语文课堂的精彩。
