阅读教学是小学教学中必不可少的一个环节，是提高学生理解、积累书面语言的一种行之有效的方法，是听、说、读、写四项训练中的重要一环。因此，作为教师应将学生的个性特征发展与阅读教学内容相结合，构建适合学生身心发展的教学环境，引导学生自主阅读，从而提高其综合素质，循序渐进，培养学生养成阅读的好习惯，同时在阅读教学过程中，诱导学生探究、总结阅读方法，提高学生的阅读能力，进而让阅读教学产生一个质的变化。那么，在具体实践中，如何才能搞好小学语文阅读教学呢？
一、有效导入阅读文本，激发学生兴趣
阅读的过程不应该是索然无味的，应该是富有欲望和激情的。在小学语文教学过程中，教师应该有效导入阅读文本，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以采用温故知新导入的方法。通过对旧知识的复习回顾和将旧知识与新知识的对比，注重知识之间的联系，从而提高学生的学习兴趣。其次，教师可以通过设置疑问的角度来导入阅读文本。通过设置疑问，鼓励学生勤于思考，进而展开阅读文本的理解。
二、重视实践，拓宽思路
《新课标》指出：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。教师应努力改进课堂教学，重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让学生在语文实践中学习语文，学会语文。为此，在课堂上，教师还要考虑到课内与课外的联系，利用有限的问题来连接无限的生活空间，激发学生思维的火花，唤醒学生对现实的联想。如在教学人教版六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，课前我让学生找找身边浪费资源和污染环境的现象，课中我播放放了地球的“昨天、今天、明天”视频，让学生说看了视频后的感受，以便从视觉、听觉感染、触动学生，使学生明白人类的生存“只有一个地球”。最后，要求学生针对生活中看到浪费资源和污染环境的现象写一份建议书。这样做实现了由文本走向生活的拓展，促使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得了主动发展。
三、开放教学，鼓励学生进行发散性思维
对于学生思维的培养方面，为了提升学生在思考方面的独立性，我会鼓励学生对于阅读表达自己的想法，进行发散思维，允许不同的想法出现。因此，我常常会找出一些有深刻含义的片段，让学生进行自行理解、讨论，充分开发学生的思考能力，从而达到良好的开发思维的目的，同时也培养了学生进行创新思考的能力。开放性教学，能很好地开发学生的思维，让其领略文章作者所留给读者的空白和不确定性，从而引领学生的发散性思维达到更高的层次。每个学生会依据其已有的知识和阅读经验去填补作者留下的空白，然后在自己头脑中形成完整的画面，这样不仅能更好地理解文章，而且丰富了课文的底蕴，更有可能，影响他自身的写作风格。每当课堂上让学生自由想象，发表自己看法时，这些可爱的孩子，总会给我意想不到的答案。他们的灵魂质朴干净，能在更纯净的情境下想象出与文章遥相辉映的画面。每当这个时候，我会给予他们最真诚的评价，鼓励他们更好地进行思维上的更有深度的思考。久而久之，他们的语文素养将会提高到更高的程度。
四、教授学生阅读方法，养成良好阅读习惯
在小学语文教学课堂中，教师不仅需要教授学生阅读知识，还应该教授学生阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师教会学生阅读方法，可以让学生在课余时间自主阅读报刊、杂志，快速掌握所阅读文章的中心思想，读懂文本所传达的涵义。教师作为学生的引导者，必须在课堂教学中渗透阅读方法，如动笔找出关键句，而关键句一般是在段落中的首句或末尾，可以在阅读过程中适当摘抄自己认为优美或者有启发性的句子，不断研读，体会作者的思想感情，然后鼓励学生写阅读后的感受，加深对文章的理解，同时自身的表达能力也得到提高。以长春版小学语文四年级上册“病房里的故事”为例，教师首先让学生用横线划出吉姆是如何描述窗外的，然后思考从吉姆的描绘中能够看出吉姆是一个怎么样的人？在这一过程中，教师可以教学生从用词上揣摩人物心理，如窗外的树木发芽了，湖水碧绿，蝴蝶飞舞，花儿盛开，从发芽、碧绿、飞舞、盛开这四个动词，给人以生机勃勃的景象，让人憧憬，由此可见，吉姆是一个乐观、对生命的向往的人。教师在教学过程中，不断渗透阅读方法，如从词语中揣摩人物心理，找关键句了解中心思想等，在遇到疑惑时用笔记下，然后反复阅读，得出答案。只有长期坚持，才能培养学生良好的阅读习惯。
五、强化自主阅读意识，提升学生阅读能力
就阅读本身而言，笔者认为阅读活动是个性化的，教师的分析并不能真实反映学生对阅读内容的真实感受。这就要求教师在阅读教学中不断强化学生自主阅读意识，广泛阅读各方面的材料，增长见识，开拓思维。在学生初步具备阅读能力时，教师可以让学生自主选择阅读材料，以兴趣作为支撑点，引导学生广泛阅读，形成自己独特的阅读特色和方法习惯，使阅读能力得到大幅度提升。教师在引导过程中，应该注意学生之间存在差异，尊重差异，尊重学生兴趣爱好，让学生在轻松、自由、自主、平等的环境下进行阅读，与作者进行平等对话，真正让学生享受阅读过程，并在阅读中有收获、有提高。
六、让阅读成为一种习惯
只要形成了习惯，要改也更难，俗话说：“习惯成自然。”所以，我们要切实有效地培养学生的阅读能力，就必须重视学生学习习惯的培养，我认为；除都学大纲规定学习的课文外，其余的课外阅读都应进行阅读的训练，即每个单元，重点，讲解，研讨一两篇，其余都进行篇章的阅读训练，而对于学生而言，要养成他们在生活中的自觉阅读习惯，如报纸，杂志，故事等，苏东坡的“通读，精读，出神入化”，这三个阶段我们也不妨拿来一用，让学生们在阅读中逐渐深入，知识面逐步扩大，从而对文章形成自己的理解。我们不妨采用文化沙龙的形式，每周在班上举行一次主题阅读活动。让学生们在阅读之后学会思考和欣赏，在交流活动中大胆的说出自己的感受，不时的通过学生之间的交流，来总结自身认识的不足，从而达到共同进步的目标。
总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的的进行阅读，避免盲目的自学阅读，应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。
