语文教学的核心任务是教会学生怎样阅读，学生自己能在阅读中领悟语言的美感，领悟美好作品的意境，感受作者的情感，陶冶自己的情操。在语文教学中应及时准确总结阅读技巧，提高学生的阅读能力。
一、当前阅读教学中存在的几个误区
（1）阅读教学中没有很好体现学生的主体地位。在很多情况下，语文教学中教师的讲解分析多，学生处于被动接受地位，成了“陪读生”，这严重违背了阅读教学的目标及宗旨。学生是学习的主体，弱化这种主体性，是真正意义上的目标偏离。
（2）阅读目标不明确。目标就是通过某种行为所要达到的预定要求，没有明确的目标，即使阅读的行为发生了，也只是匆匆而过，有口无心，仅仅是读过而已。至于读到了什么，则是“雁过无声”，“踏雪无痕”，这样的阅读是没有价值的。
（3）对思想内容的理解肤浅单一。我们的阅读教学长期采用灌输式，教师以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生，学生缺乏自身的感知与体验，缺乏与作品的对话，丧失了自我感受、自我加工、自主创造的能力，这样的阅读是缺乏深度的阅读。
二、抓好课堂教学，总结阅读技巧，提高阅读能力
（1）抓好课堂教学，引导学生潜心读书。课堂教学中的阅读教学一定要以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，教师要力求把对学生的教变成引导学生感受、质疑、钻研、讨论的行动。
（2）激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。在阅读中，学生如果根据自己的情感、思想、知识及阅历，对作品进行创造性的领悟，就能读到属于自己的感知。有了自身的感知，学生的阅读兴趣自然就会日渐浓厚，阅读教学就有了良好的起点。
（3）总结阅读技巧，帮助学生做好阅读积累。阅读本无法，但也有规律可循，如果要获取信息，了解大致情况采用略读、范读;如果要品味语言、体会情感就要采用细读、精读等方法。介绍给学生，启发他们根据自己的阅读进行总结，把总结出来的方法和技巧进行交流介绍，激发学生大胆尝试，勇于尝试的热情。课外阅读中进行摘录，整理归类，可以积累写作素材，读以致用。如果能把感悟写成心得，写作水平就会快速得到提高。
三、引导学生质疑，培养自主阅读的习惯
在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程，实质是一个从已知领域到向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主阅读能力的重要途径。
何处寻疑？怎样质疑？这需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主阅读习惯。可以根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
（1）抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题，看标题是什么结构，中心词是什么。
（2）就文章的整体把握质疑。要求学生会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。
（3）抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章哪些地方的词语和句子是关键词句，比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过度的段落等。看它的含义和作用是什么，多问几个为什么。
总而言之，我们只有充分认识语文阅读教学的重要性，努力克服语文阅读教学中存在的问题，更新观念，科学的指导学生进行阅读，培养学生自主阅读能力，给学生足够的自主阅读时间，充分调动学生自主参与阅读的积极性，鼓励学生采用适合自己的方法进行阅读，才能有效地提高语文阅读教学质量。
