爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”在语文阅读教学中，在解决阅读中的问题时，丰富的想象力能激发学生的思维积极思考，大胆地打破思维定势，进行创新性的分析和思维，使问题获得解决，在想象力不断发展的过程中，学生的创新能力也获得了发展。教师在语文阅读教学中可以从以下几个方面对学生进行想象力的培养，促进他们语文综合素质的提高。
一、激活文字，创设形象
在高中语文教材中，很多优美的文章都是通过文字向学生传递意境和情感的。如果没有想象力，学生看到的只是干巴巴的文字，不能在脑海中展现优美的画面，更谈不上和作者的情感发生共鸣。在这种状态下进行语文阅读学习，会让学生感到语文知识太难、太枯燥，没有任何乐趣。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”在进行阅读时，教师要用生动的语言来激发学生的想象力，使他们能通过想象把文章中的抽象文字转化成具体情境，并融入到其中体会作者的情感变化，体会文章的美。例如，阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”如何让学生对这段文字进行理解呢？在教学中，我让学生展开了充分的想象，让他们想象自己就是作者，在秋天的早上看到文中情境，深入到作者的内心去体会文中词句表达的深刻思想情感。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。学生在进行想象时，是以自己的知识和经验为基础的。如果对生活缺乏认真观察，那么在进行想象时学生也会由于知识和经验的匮乏而失去立脚点。所以，在教学中，教师不仅要让学生通过对语文知识的探究积累丰富的字词句，还要积极主动地对周围的事物进行细致观察，使自己的知识不断丰富，促进想象力的发展。
二、架设桥梁，领略内涵
由于语文教材中优美作品的作者和学生的生活背景不同，生活经历也不同，思考方式不同，文学造诣也不在同一个水平上，这就让学生在体会作者的情感时易产生不可逾越的鸿沟，无法真正理解文章的深意。在教学中，教师要让学生对作者的时代背景进行了解，引导学生通过想象在这条鸿沟上建立沟通交流的桥梁，使学生用心去体会作者的内心世界，体会到他们的真情实感，促进对文章主旨的把握。例如，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去……”如果不联系当时的时代背景，以学生对现实生活中的经验来进行理解：那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。不结合时代背景的理解会让人感到作者的描写好笑有趣。教师为了让学生对文章进行深入了解，抓住关键词语对他们进行引导，提出问题：“群童为什么要抢稻草？”学生通过分析得到因为是贫穷的原因造成了文中事件的发生。接着对学生进行引导，让他们了解文章的写作背景是安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、放飞思绪，彰显个性
在语文教学中，教育的目标不是培养同一个模式的专业人才，而是具有丰富想象力和独特思维的创造者。语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈个人真正的创造性的解读。在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。通过对文章进行充分地想象，促进了学生创新思维的发展。
总之，在高中语文阅读教学中，教师要引导学生在阅读过程中展开想象，用创造性的思维来体会文章的内涵，获得更深的感悟。通过对重点段落的反复阅读，体会文章中作者的情感，让文字在脑海中形成具体的印象，真实地体会作者当时的心态和情感，和作者的情感发生共鸣。在阅读过程中，学生要感受作者在语言运用的技巧和深厚文学功底，不断积累语文知识，促进写作能力的提高。在教学中，教师要引导学生主动质疑，并通过自己的积极探究进行解疑，从而达到提高阅读能力的效果，促进语文综合能力的提高。
