家庭是儿童第一所学校，父母是孩子第一任老师， 家庭教育对孩子的成长起着极其重要的作用。然而近年来，由于农村产业结构调整，大多数强劳力到城里务工。留守孩子在农村非常普遍，在农村小学生大多是由爷爷奶奶看护。作为一个特殊的监护群体，这些人普遍年龄较大、身体差、文化程度不高，从而使得现在的农村教育在家庭这个环节上出现了很大的失误或者可以说是空白，这不能不引起我们的深思。出于对这个社会现象的强烈关注，我进行了以下调查。
一、农村小学生家庭教育现状
通过调查显示，农村小学生的家庭教育状况不容乐观。主要问题有以下几方面：
1. 父母常年在外，家庭教育空白或不全
近年来，由于农村剩余劳动力的增加，许多农村学生父母纷纷外出打工，造成家庭教育的空白或不全。在接受调查的学生家庭中有56%的学生父母双双常年在外打工，这部分学生或与祖父母一起生活，或寄养在亲戚朋友家中，由他人代为照料。俗话说“父母是孩子的第一任老师”，父母的缺位及家庭教育的主要承担者自身素质太低，造成农村家庭教育空白或不全。部分留守孩子沾染上了逃学厌学、网络、电子游戏、暴力等。
2. 漠视家庭教育，缺少科学的教育方法
农村隔代抚养孩子的爷爷奶奶过分溺爱孩子，只管供给好吃的、好穿的、好玩的，而对孩子的学习则很少过问，放任自流、娇宠至极。
在被调查的100个家庭中，有些家长闲暇之余不是教育孩子，而是不避孩子忙于看电视肥皂剧、上网聊天、赌博、发微信等，给子女学习、成长带来了较为严重的直接影响。有些孩子学习不好，聊电视剧情却是“活字典”“全剧通”。在访谈中一位妇女说：“我看电视，她（这个孩子只有11岁，上四年级）作业不做也跟着看，我也没办法……”像此等家庭，教育从何而谈起？
3. 农村家长没有阅读习惯，学生对课外阅读缺乏兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。而农村小学生课外阅读现状令人担忧，因为良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样：由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少买书督促子女去博览群书。家长闲暇时，不是上网，就是打麻将、看电视。
二、提高农村学生语文素养的策略
1. 加强家长教育，让孩子有人导
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“社会教育是从家庭教育开始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。”针对许多农村家长对教育感到心有余而力不足， 由学校（包括幼儿园）承担家庭教育的指导和组织工作是最为合适的。国家对此也有相应的政策支持，如国务院在《中国儿童发展纲要》提出了“重视和改进家庭教育，加强家庭教育知识的宣传和理论研究。办好各类家长学校，帮助家长树立正确的保育、教育观念，掌握科学的教育知识与方法。”因而，学校利用学习场所、教育设备、图书资料等有利条件，通过办家长学校、召开家长会、家访及开放日、家教咨询等面对面地向家长进行家庭教育指导，还可通过家校联系册、家长学校网站、QQ群、微信、组织看家教录像等多种形式帮助家长提高家教水平。
2. 拓宽书源渠道，让孩子有书看
（1）宣传发动，争取家长配合。“少喝一杯酒，让孩子拥有知识的海洋。”“少抽一包烟，给孩子一本好书。”“今天给孩子一本好书，明天还你美好人生。”“学好语文――三分师教好，七分靠看书。”“一个家庭中没有书籍，等于一间房子没有窗户。”……宣传入心、入脑，很多家长心甘情愿到书店为孩子选购合适的图书，到邮局为他们订阅优秀报刊，使孩子有好书、好报看。
（2）图书交流，实现资源共享。我不但发动学生买书，而且要求孩子每天至少带一本好书到校与其他同学交流。图书交流既培养了孩子的阅读兴趣，而且生与生的协作、交往等能力也大大提高了。此外，每隔一段时间，由教师牵头，孩子参与，我们班主动跟学校其他班联合举办“换书看”活动。
（3）网上浏览，捡漏废弃旧书。农村家庭储书量远远满足不了孩子的阅读量。针对各个孩子的不同，我向已上了信息高速公路的同学介绍一些著名的少儿网站，如：创新作文网、读写天地、童话网、佳佳图书网、红泥巴村、书香缘……鼓励他们课外上网阅读，广采博闻，扩大阅读量。同时，我带领有兴趣上废品站淘旧书的同学去捡漏。废品站的书往往是按斤论价的，价格比书店新出的书便宜好多倍，里面内容却照样丰富多彩，不亚于新书。如《三字经》《呐喊》《日本沉没》《吹小号的天鹅》《格列佛游记》《冰心全集》以及各种早期出版的作文书，它们带给我们的惊喜不亚于新书。苏轼曾说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”是啊，只要是好的文章，别人读过的书旧点何妨；只要是好的书，偶尔充充破烂王，倒也其乐融融。
3. 立足农村生活，让孩子有话说
语文，源自生活。口语交际是现实生活的需要。由于农村人际关系良好，相互间不太设防，家里的鸡鸭、猫狗自由出入。小孩子也常串东家走西家，自由自在。所以农村孩子虽然见大世面不多，但与人交往却不少，农村生活为孩子搭设了良好的口语实践的平台。结合农村孩子词汇量贫乏（限指方言外的语言），我们除了在丰富多彩的活动中要求孩子用普通话交流，而且鼓励孩子在日常生活中用学过的词语表达农村生活，甚至创设情境让孩子乐说、想说、会说。网络中贴近农村好的口语片断、视频甚至远在他方的网友，都可供农村孩子揣摩、模仿、学习……我常常创设情感画面，使学生积极主动融入角色。如教《找春天》一课，上课伊始，我先利用网络找到具有鲜明图画、生动活泼的课文情境朗读软件，让孩子闭着眼睛美美倾听课文朗读N遍（以孩子要求为准），再把软件中的声音隐去，让孩子观看播过的无声视频，并衬上流水潺潺、百鸟欢歌、花红柳绿、绿草如茵的背景……课堂上将农村生活情境再现给学生，让学生结合日常生活，教师适时地要求学生复述刚才的画面，活学活用课文朗读中的优美词语。这样的“揣一揣，模一模，学一学”的教法，既减缓了农村孩子口语表达的难度，也使口语交际任务更有实际意义。
4. 亲近乡土文化，让孩子有料写
农村具有得天独厚的自然资源：既有优美如画的田园风光，又有恬静闲适的农家生活情趣。自然资源、风土人情、生活习惯、民间传说……这些都可以作为孩子习作的素材。如孩子从小就目睹父母干农活、做家务：如播种、插秧、耕耘、收割、种菜、施肥、浇水、治虫；采摘蔬菜、水果……养猪、喂鸡、放羊……孩子稍大就跟着父母学着做，再大点的孩子理所当然成了父母的帮手。农村孩子的劳动实践，让孩子真正置身于现实生活环境中，只要教师不失时机地引导学生去观察、收集、分析、利用，就能使学生深入了解家乡，感悟淳朴的乡情，受到乡土文化的熏陶。平时，我们通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动，引导学生在浓浓的“农”字氛围中，感受和表达实实在在的农村生活。从农村生活中撷取写作素材，写出的文章“接地气”、动人。如“中午，几只小螃蟹在热得发烫的沙滩上比赛吹泡泡。噗噜噗噜，噗噜噗噜……”通过一系列的实践，学生习作时言之有物、言之有序、言之有情。
总之，只要我们掌握农村家庭教育的特征和指导方法，在实践中不断地探索与研究，就一定能有效地全面提高农村孩子的语文素养。
