初中英语教学，其主要目的是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，它强调师生之间、学生之间的双向互动。英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
在农村，由于受到环境等条件限制影响，致使农村的中学生无法更好的学习英语，目前有以下几方面的问题：
（1）学习基础差。学习主要指必备的学习基础知识和综合学生能力，包括理解能力，思维能力和迁移能力。由于农村小学的师资、教学设备相当薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学生基础不扎实，表现在见识少，知识面窄，思维不活跃，接受能力较差。特别是拼音能力差，影响英语学习，如对教材中出现的人名Lin Tao、 Han Mei等认不出，也不会拼。一些中心小学教学设施相对不完备，致使一些学生在英语的启蒙阶段得不到良好的语音训练，而把刚萌发的英语学习兴趣过早地灭在中学门槛之前。
（2）缺乏良好的学习习惯。课堂教学是学习英语的主要途经，然而，在初中英语课堂上，往往只有70%的学生能有半堂课时间集中注意力，能整堂课自始至终投入学习的却寥寥无几。而课后多数学生又没能做好复习巩固工作，能适当预习第二天要学的内容的人则更少。相当多的学生单词、词组死记硬背，不善于归纳和总结，又回避困难，抄袭作业，胆小害羞、不敢开口。由于没有掌握科学和学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”，成了学习成绩差的一般规律。因此，学习方法得当、学习习惯良好是提高学习效率、由“厌学”变成“爱学”的关键所在。
（3）家庭教育氛围不佳。家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用，不利的家庭环境对学生的性格、学习态度都会产生负面影响。而在农村初中生的家长中大数是个体户、农民和普通职工，他们对子女虽说有期望，但往往是关注不够。多数不能在晚上关注子女学习，有的甚至于只顾看电视，和朋友海阔天空的闲谈、打扑克、搓麻将等；不少个体户家长忙于经营、外出或加班，根本顾不上子女的学习。这样的家长只能满足子女的物质要求，却没有为他们创造良好的学习环境；还有的家长对子女几乎不闻不问，听之任之。这种“宽松”环境中的学生，因缺乏学习自觉性而成为学困生。
（4）英语教师存在的问题。从课堂教学来看，也存在着不少导致学生两级分化的因素。一是教师上课目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所教内容犹如放电影似地过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。三是教师鼓励、表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。四是个别辅导、课后辅导不全面，只顾及中上层次的学生，而冷落忽视了困难生。
