从当前农村初中英语教学的实际情况看，客观上说，英语学习没有形成良好的“读”英语氛围，学生读的兴趣不高；同时，很多教师突出英语其他技能的训练，以提高学生的考分为目标，不够重视英语口语表达，因而英语教学过程中缺乏一定量的“读”，这不仅造成语言学科学习的短板，最终形成了“哑巴”英语，也不利于学生英语综合能力的提高。所以，我们每位英语教师不仅要从思想上重视读英语，还需要从以下几方面入手提高学生的语言运用技能，实现英语学科学习的目标。
一、夯实语音教学基础
英语语音是“读”的第一步，也是英语语义表达的外在形式。很多学生不愿张口的主要原因是语音掌握不够牢固，记不住词汇语音。的确，英语作为一门语言学科，不仅要掌握基本的音标，还需要掌握大量的词汇、语音与语义。因此，教师将英语中“读”的环节放在首位，首先必须突出语音教学，从基础语音教学到大量的词汇语音学习，夯实语音学习基础。
1.从音标入手，给学生一把语音学习的“钥匙”
从当前很多教材的编写内容看，忽略了音标教学，这是不够合理的。语音是英语学习的一把钥匙，让学生掌握音标，就能实现词汇发音的畅通无阻。教师不妨结合词汇教学，适当将音标学习渗透于词汇教学过程之中，让学生掌握一定的音标发音，学会正确拼写词汇，这是语音学习的基础。同时，在音标教学时，教师要创新教学方法，将抽象的音标教学渗透于平时教学实践之中，帮助学生总结字母或字母组合的发音蕴含的一定规律，这对于学生会读、识记词汇等起到积极作用。
2.夯实词汇教学，让学生具备一定的词汇储备
“读”，首先是每个单词词汇，学会读大量的词汇，他们便能够开口读出了，提高读的自信心。所以，教师要突出词汇教学，从词汇的音到意，全方面，多维度掌握好一定量的词汇，为读做好准备。在词汇教学时，首先突出词汇的语音与语义教学，并将抽象的词汇教学渗透于平时的课文学习、对话、阅读过程之中，这样不仅能够容易掌握音与义，还突出学生的运用词汇，提升表达能力。
在词汇教学时，教师还需要创新词汇教学方法，提高词汇学习效率。比如，可以从“母”词汇入手，从字母组合变化，写出其他各种不同类型的词汇，从词性到意思，让他们学会“造词汇”，掌握一个“母”词汇派生出很多不同类型的词汇，便于学生表达与记忆。同时，将词汇音与意结合起来，放在对话，文本阅读教学过程中，感受词汇不同形式的变化，让学生更容易掌握词汇。
二、强化“读”技能的训练，让学生学会“读”英语
英语学科与其他基础学科在“读”方面有着不同的规律特点，强化学生“读”技能的训练，掌握一定的阅读方法，学生朗朗上口，读得地道，读得流利，读出英语学科特点，引导学生学会“读”英语。比如，让他们掌握单词爆破音，英语中虽然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6个爆破音，但要真正掌握读音，读出一口地道的英语味道，不仅需要加强训练，还应该掌握科学的发音方法。再如，让他们掌握连读的方法。指导学生读的过程中，明确可能出现连读的情形，掌握相关的规则；适时引导学生注意并学会词与词间连读，让每个学生在读的过程中都自觉按照连读规则进行阅读。教师还需要引导他们掌握英语阅读中的语调，让他们体会到同一词汇意义由于表达者的语调不同，给对方的理解产生一定偏差。教学中，教师可以让学生通过模仿、练习、对比等方式，体会语调在英语阅读中的作用，努力做到正确发音，合理连读，准确把握语调，学会“读”英语。
三、将课堂“读”英语向课外拓展延伸
从根本上提高学生“读”英语的能力，不能仅仅局限于课内时间，需要将课堂“读”英语向课外拓展延伸，从而达到一定量的积累，这样才有质的飞跃。所以，教师要充分利用课内时间，强化“读”的训练，还结合教学内容，向课外拓展与延伸，让学生多“读”。比如，利用课前五分钟，让学生自主“读”英语，指导学生正确朗读；也可以将学生请上讲台，做朗读的榜样，对于朗读中存在的问题及时纠正。结合教学内容，推荐相关的课外阅读素材，为课堂内阅读做有益补充，实现将课堂“读”向课外拓展延伸；同时，教师还可以设定好课外阅读的时间，让“读”更具有针对性和任务性。
总之，英语学科作为一门语言学科，学习的第一步便是“读”，读不仅是英语学习的基础，也是提升学生英语综合能力的有效途径。只有打好英语“读”的基础，为其他基本技能的训练打好基础，才能从根本上实现英语学科学习的目的。作为教师，一方面要认识到“读”在英语学习过程中的重要作用，同时采取扎实有效的举措抓实“读”的每个环节，创新“读”的方式方法，提高“读”的质量。
