摘 要 在初中英语教学中，阅读课的教学一直是其中的重点和难点。所以初中英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。为了改变传统的、枯燥乏味的英语阅读课的教学模式，笔者认为应该根据实际，创设英语阅读中的词汇短语的情境教学；在阅读问答中创设情境互动教学。以此达到优化阅读课教学的方法，并能有效地提高初中学生的英语阅读能力。
关键词 创设情境 初中英语 阅读教学
所谓的情境创设是指在教学过程中为了达到既定的目标，创设与教学内容相适应的具体事件、场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习的兴趣，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们全面和谐发展，以此达到最佳教学效果。阅读是学生英语学习的一个重要环节，也是应试考核的一个重要部分，所以初中英语教师应该重视英语的阅读教学，尤其是英语阅读的课堂教学。针对英语阅读课的课堂教学，笔者认为应该根据实际、创设英语阅读中的词汇短语的情境教学；在阅读问答中创设情境互动教学，以此达到优化阅读课教学的方法，并能有效地提高初中学生的英语阅读能力。
一、创设英语阅读课中的词汇短语的情境教学
众所周知，阅读能力的提高离不开词汇短语的积累，因为阅读的文章就是由这些词汇、短语和句子构成，在语法掌握程度基本持平的情况下，词汇短语积累得越多的同学，其阅读水平势必会越高。所以，提高初中学生英语阅读水平的第一步便是词汇短语的积累。那么怎样来进行词汇短语的课堂教学呢？
根据教学实际，笔者在教学中发现词汇短语的情境教学是一个行之有效的好方法。在阅读课之前，布置学生将阅读短文的生词短语找出来，并查词典弄清它们的基础意思。例如有这几个单词：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up，那么教师在课堂讲解时，可以让学生通过动作、语言等表演来诠释单词和词组的意思。拿pick out和pick up为例，这两个词组学生非常容易混淆，pick out是挑出、选出、辨认出、领会、明白的意思；而pick up是拾起、得到、学会、获得的意思。教师可让学生上台进行情境表演，区别两者的意义，这样的示范表演不仅让表演者对词汇有更深的印象，而且下面其他观看的学生也可从这种形象的情境表演中，获得直观的理解，而这种印象是比单纯去记忆词语更深刻的。另外，教师还要让学生在了解词汇短语基本意思后，多多地造句，从而加深对词汇短语的准确记忆。这样学生就可能会造出这样的句子：I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with Americans day by day.
二、在阅读问答中创设情境互动教学
（1）听歌曲。学生主体参与是在教学环境条件下的一种特殊活动， 是一个师生互动的过程， 这一过程若配合得当， 能使学生积极主动地参与课堂学习， 使英语教学达到事半功倍的效果。 一定的条件创设可以有效地活跃课堂气氛， 把学生快速引到阅读课堂中。 例如 go for it 九年级教材 Unit 1 How do you study for a test？ 这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。 我为学生准备了一首和英语学习方法相关的歌曲“You and me”，这首歌简洁易学， 既能引起学生极大的兴趣； 又便于学生迅速地进入英语学习的氛围； 既活跃了气氛， 也为整个课堂教学的师生互动奠定了基础。 我在本课的教学设计理念上既充分尊重学生的个体差异， 也在学习过程中注意调动不同智能优势学生学习的积极性。
（2）看录像。在阅读课导入中，看录像常常能够取到意想不到的效果。go for it 七年级上 Unit11 what time do you go to school Section B 一课， 重点是复习时间和动词词组，以及通过阅读学会如何通过写信和朋友谈论日常作息习惯。在 Pre-reading环节，我为学生播放了一段关于小白的生活片段，通过此片段复习 SectionA 的目标句型和动词词组， 学生情绪高涨，课堂气氛活跃。
（3）引导学生开展分角色情景对话。教学中我注意挖掘教材，围绕课文主题引导学生开展情景对话等交际活动。这种活动颇具创造性，可以设计成与课文内容有关的记者采访，也可以是课文情景下的角色扮演。 活动形式可以是两人活动（Pair work），也可以是小组活动（Group work）。如果师生配合默契，往往能将课堂教学气氛推向高潮。例如在教授八年级下 Unit 2 时， 围绕单元的主题目标Talk about problems and give advice， 我让学生分成两大组， 讨论What do you often do with your friends？ 为了教育学生友情需要用心培养， 以及为后面讨论为什么 Lonely Kid 没有受到朋友的生日邀请打下伏笔。 学生反应较为活跃。
总之，阅读教学过程过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础。学生的理解是保证，学生的运用能力是关键，学生的创造思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂 的效率和质量，真正达到阅读教学的目的。因此，我们教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，使学生拓宽视野，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，从而提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。
参考文献：
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