【摘 要】阅读教学是语文教学的“重头戏”，是提高学生语文水平和素质的重要环节。在语言的学习，思想的传达，文化的继承，文明的创造，都要通过阅读来实现。阅读是学习语文知识的重要方式，笔者结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，提出了提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
【关键词】中职语文；阅读教学；策略
中职语文教学要担负起提高学生素质的重任，就必须重视阅读教学。中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出：“语文是学生必修的文化课程之一，它是具有基本工具性质的基础课程，对于学生学习其他科目知识，提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式，笔者结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容，提出了提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
一、立足课堂，提高学生学习兴趣
课堂是中职语文教学的主阵地。课堂上古板、枯燥的讲解势必会让本已厌恶学习的学生更加痛苦。所以，中职语文的教学，应根据学生的专业特点和心理特征，结合教材内容，努力营造轻松活泼的课堂气氛，吸引学生积极主动地投入到教学中来，通过自己的参与去获取知识，以培养他们对语文学习的兴趣。课堂上，教师应尽量少用理论说教，多动手动脑，注重与专业和能力培养相结合。例如，学习诗歌、散文时，教师可以先让学生跟着配乐朗诵几遍，使学生对诗文的语言和意境有一个直观的感受，当学生渐入佳境时，再对作品进行系统的分析和讲解。学习文言文时，可以先让学生根据阅读提示及注解进行预习，要求理解文章大意。再让学生以故事接龙的形式复述情节，同组或同桌同学可以进行补充，然后进行评比。教学中，教师还可利用多媒体课件，让教学变得更加直观、生动、形象，牢牢吸引学生的注意力。这样，学生学习的兴趣就会高涨，课堂气氛也会非常活跃。学生一旦拥有了强烈的求知欲，在学习语文的过程中就会刻苦钻研，以坚强的毅力完成学习任务。
二、加强学生之间的互动，组织开放性阅读教学
在阅读教学中，教师应如课程标准所述的积极倡导学生“自主、合作，探究”的学习方式，加强生生之间的联系，使之学会交流、合作，形成一种师生之间、生生之间多元互动的交往方式。通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动，从而在交往中整合、归纳阅读材料，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。培养学生独立思考，勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑，不是只把现成结论告诉学生，而是应注意挖掘教材中有利于创新思维的宝藏，善于启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花，并对学生的阅读理解做开放性的评价。例如，教学《雷雨》时，我先让学生组成合作小组，分角色朗读。由于年代远，学生评委对同学的朗读评价捉摸不定，理由是对人物角色性格难以把握，于是我借助多媒体，让学生观看影片，揣摩话剧的主题思想和人物性格，接着再由学生分析文本，捕捉心弦的点点滴滴，推选出“最能触动你心弦的剧中人物”。学生中有推选周朴园、周萍的；有推选鲁大海、鲁侍萍的；还有推选繁漪和鲁贵的呢。于是我将选取相同剧中人物的同学组成一组，模仿2006年感动中国十大人物之一丁晓兵的颁奖词的写法，对话剧人物评价的探究成果以颁奖词的形式交流，既生动又贴切。学生给周朴园的颁奖词是：周朴园在爱情、亲情和利益面前，毫不犹豫地选择了名利地位，可见其冷酷、自私、残忍和狡诈。有学生评委却提出点评：对周朴园的分析过于简单化，在当时的时代，周朴园是无奈的选择，更何况他对侍萍的爱有许多真爱的烙印。于是一场围绕周朴园对鲁侍萍的爱是否出自真心的激烈争执展开了。我心中暗喜，顺势将两派人作了辩论的培训，然后又用一节课时间作了激烈的辩论。之后，各小组截取片段，进行了话剧表演展示大赛，根据学生表演的神态、动作、语言，评出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演团体奖，分别予以积极评价并作加分奖励。虽没有老师机械的灌输，生硬的说教，但这一系列的学生体验活动使学生对文本主题和人物性格的把握更加全面深入了，做相关的阅读题目时，做题的速度相当快且准确率特别高。这得益于教师在课堂上给学生一定的自由空间，让学生在相互碰撞中切磋提高。通过多种形式围绕文本的阅读评价方式，对学生整个学习过程包括朗读、写人物颁奖词、辩论赛、话剧展示等作多元化的评价。这样，既锻炼了学生的理解表达能力，又让激烈的竞争氛围激发了学生阅读学习的热情，提高了阅读学习的实效性。
三、与专业特色结合，培养学生“读”的能力
在中职语文阅读教学中，语文教师应该有一种特质，即时刻不忘自己姓“职”，始终用职业教育的战略眼光看待文本，关注学习主体。如何体现出“职业教育”的特点？这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文；在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合；在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。在语文教学实施过程中，教师可以结合不同专业的属性与学习需要，尽可能去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素和专业因子，只有找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，从专业知识这一角度精心设计教学内容，采取“一文多教”“文同教异”和“各取所需”等教学策略，才能真正实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。为达到这种教学效果，笔者在中职语文教学阅读训练中，通常对现行篇目体系进行增删及重新组合，依然保留教材中的名作名篇作为教学的重点，另外再增加一些与专业相联系的阅读训练篇目，如在商务英语专业的语文课中，笔者在进行《项链》一文的教学时，除了让学生探讨主人公的性格特点，还通过课文阅读引导学生了解外国人的一些思想、习俗等，比如西餐的用餐礼仪和舞会礼仪等，让学生多了解外国社会的一些文化现象。平时，笔者还寻找一些较为典型的国外名著让学生阅读，并让学生写好读书笔记。这样，既对学生专业课的学习有一定帮助，增加学习的信息量，又可提高学生的基本语文素养。
