摘要：思维导图是一种可视化知识表征工具，它将关键词、图形和颜色等相结合，能增强人们的理解和发散思维能力。初中英语阅读教学在中学英语教学中占有关键地位，目前很多学校教师仍然采用传统的阅读教学方法。本研究将思维导图工具应用到初中英语阅读教学中，证实了思维导图可以激发初中生学习英语和英语阅读的兴趣、增强学生对阅读材料的深入理解以及提高学生复述课文的能力。
关键词：思维导图；英语阅读；阅读教学
一、引言
阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所必须的一项社会文化技能。英语阅读作为语言学习中听、说、读、写四项技能中的重要一环，它不仅是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式的重要途径，同时也是英语阅读是语言学习和语言使用的基本手段。
国家《英语课程标准》是在我国深化教育体制改革，全面推进素质教育的大背景下制定出来的。因此，初中英语阅读课需要进行改革以达到课标的要求。这就要求初中教师在英语阅读教学中要改变传统的教学方式，思维导图利用线条、词汇、符号和图像等帮助学生构建个体自我知识网络，学生进行知识构建的过程可以促进理解的深入，还能帮助个体间进行知识和信息的传播与交流，完成知识从内化到外化的过程。本研究将思维导图引入到初中英语阅读教学中，期望能够运用思维导图引导和鼓励学生从表层和深层理解两个方面整合新材料、新信息，用可视化的方法将对阅读材料的理解表达出来，优化初中英语阅读教学效果。
二、思维导图的定义与特点
三、思维导图的国内外研究动态
思维导图（Mind Map）最早由著名教育家、心理学家托尼・巴赞于20世纪60年代初提出，他经过对脑科学的研究，对自然万物放射性的规律的比较，以及给一群“学习有障碍”的学生培训等实践之后逐步形成了放射性思维和其图形表达的研究成果。思维导图已经被广泛应用于教育、商业等众多领域，而且取得了很好的效果。很多国家将其运用到教育改革实践项目中并产生了积极的影响。思维导图在学科教学中的应用主要包括作为教学策略的研究、在学科教学中应用的有效性研究以及作为教学设计的辅助工具。
国内对于思维导图的研究分为：思维导图的本体研究，教学应用研究和软件研究。本文主要研究思维导图在初中英语阅读教学中的应用情况，所以接下来部分介绍的重点是思维导图在英语阅读教学中的研究情况。
从国内外思维导图的研究状况来看，在阅读教学方面，主要是以成人、大学生和高中生为研究对象，很少有对初中生的阅读教学研究。因此，本研究将围绕思维导图应用于初中英语阅读教学，通过实验研究，探讨如何把它用于实际教学中，为思维导图在英语阅读教学中的应用提供一些借鉴。
四、思维导图在初中英语阅读教学中的实验研究
本研究选取湖北省浠水县A中学八年级2个平行班的80名学生作为研究对象，分别为控制班和实验班，历时5个月。本实验过程中使用了3种研究工具，包括调查问卷、实验前后的英语阅读测试以及SPSS统计分析软件。本实验的研究过程分为以下三部分： 在实验准备阶段，笔者开展了对学校教师的访谈、对实验班和控制班学生的问卷调查以及前期英语阅读测试。
实验实施阶段是本研究的重点阶段，2个班使用的教材都是人教版新目标版本，授课时数一致，实验班采用思维导图辅助英语阅读教学，控制班采用传统的英语阅读教学方式，即教师首先呈现单词，然后让学生带着课后问题阅读文章，教师核实答案后采用翻译的方法讲解文章。而实验班采用思维导图辅助英语阅读教学，具体教学步骤在下文做详细介绍：
1、阅读前活动
a）利用思维导图组织头脑风暴，教师引导学生进行关于即将学习的知识的思维导图头脑风暴，教师可以利用先前准备好了的思维导图或者直接画在黑板上的图。做头脑风暴是可以激发学生的求知欲，促进学生形成发散式思维。
b）教师引导学生快速浏览阅读材料的标题和主要内容，并结合课后练习关键词猜测文章的内容，给学生介绍文章相关的背景知识，这是一项非常重要的阅读策略，因为“预测是阅读的一个重要影响因素”（Harmer，2000：70）。
阅读前这一部分的目的在于帮助学生通过思维导图去复习和预习。通过快速浏览，学生了解了文章的主要信息，在脑中勾勒出思维导图的初步形象。
2、阅读中活动
a）教师展示在课前根据阅读材料的内容用电脑绘制的详细思维导图，解释文章内容，引导学生模仿以便自己制造思维导图。
b）教师对学生进行提问，引导学生快速浏览文章，找出文章的中心主旨，然后找出中心句子，再找到关键短语或者关键词，帮助学生确定思维导图的中心主题和一级分支。
c）根据文章阅读理解的练习题和教师准备好的题目引导学生精读课文，让学生找到支持文章大意的主要事实和细节内容，帮助学生完成思维导图的二级和三级分支。在此步骤中，教师可以准备多种形式的任务，例如判断正误、连线、完成表格等形式。
d）用思维导图的形式讲解阅读理解中出现的难点句子与短语词汇等。此方法可激励学生采用思维导图做笔记，帮助学生掌握语言知识，为今后的学习打下坚实的基本功。
阅读中的活动是阅读教学中最关键的环节，目的是让学生了解文章的内容，培养学生的阅读技能。教师通过呈现提前准备好了的思维导图或引导学生共同制作思维导图，让学生深层次理解文章。
3、阅读后活动
a）教师对学生进行分组，鼓励学生提出与文章相关的深层次的问题，然后小组间进行讨论，进一步修订和完善思维导图。
b）教师引导学生根据自己绘制的思维导图对文章内容进行复述。学生根据自己制作的思维导图来提取关键信息对文章进行复述，能同时提高学生的概括能力并锻炼学生的英语口头表达能力，学生复述课文需要对文章内容全面回顾，这样更能加深对文章的记忆。
最后是实验结束阶段，首先，笔者对实验班和控制班的学生进行后测，用SPSS软件对成绩数据进行统计分析；然后，在实验班分发调查问卷，调查学生在使用思维导图之后对于英语阅读的态度和兴趣的转变；最后，对实验班的教师进行访谈，以了解教师对于思维导图的观点。
五、研究结论
笔者对学生的前后测成绩利用SPSS软件进行统计分析，发现实验前阅读测试的P值为0.693，大于0.05。而实验后，实验班与控制班阅读测试的P值为0.000，小于0.05，说明相对于采用传统教学方法的控制班而言，在思维导图指导下的实验班的英语阅读成绩更加优异；另外，从实验前期对实验班与控制班的调查问卷以及后期对实验班的调查问卷中发现，学生对英语阅读的学习兴趣提高了，学生复述课文的能力增强了，主观上也认为思维导图对英语阅读有重要影响作用。综上所述，将思维导图工具运用到农村英语阅读教学中，取得了较好的效果，验证了思维导图对初中英语阅读教学的有效性。证实了思维导图工具用于初中英语阅读教学中可以增强学生的英语阅读兴趣并加深学生对阅读材料的理解以及提高学生复述课文的能力。
