摘要：本文主要针对当今高中英语阅读教学中存在的问题进行研究，现在的英语教学课堂上仍然采用机械的填鸭式教学，使得学生兴趣不高，难以取得显著的成效。所以笔者选取了交互式阅读模式进行分析，力图验证以下两个研究假设：首先，交互式的阅读模式对学生成绩的提高起到促进作用；其次，交互式阅读模式有利于提高学生上英语课的积极性。
关键词：阅读教学；英语阅读；交互式阅读模式
一、引言
英语阅读是通过英语文字获取一些信息，也是语言学习的重要组成部分。但是英语阅读在目前的高中学习中，仍然以考试成绩作为评判学生阅读能力的唯一标准。在平时的考试乃至高考中，主要是以选择题的形式对阅读能力进行考核，学生和教师都为着提高阅读选择题的准确率而努力着。教师普遍把阅读课上成了语言语法讲解课或是单纯的知识传授课，如此的教学方式不仅使得本来的阅读文章失去连贯性，也使得学生过分依赖教师，无法提高学生主动思考的积极性。本文作者认为，英语阅读的教学并没有一个定性的标准，它是需要学生和教师之间充分的沟通，教师只有通过和学生的交流，及时掌握学生的知识背景和心理变化，才能对学生进行正确的指导。鉴于此，本文将以浙江省东阳市某中学中高一年级其中两个班的学生为研究对象，在实际教学中一个班采取传统阅读教学方法（翻译教学模式），另一个班采取交互阅读模式，通过实践对比证明交互式阅读能够提高学生上课的积极性并且提高他们的阅读成绩，以此来证明交互阅读模式在高中英语教学中的有效性。
二、文献综述
王玉华（2006）在《交互阅读模式与英语阅读教学》中，为了证明交互式阅读模式培养的显著效果，进行了大量的社会调查，并通过调查问卷的形式，了解如今的大学英语教学模式存在的弊端和不足，然后对自上至下和从自至上两种阅读模式的优缺点进行对比，最后总结出将两种阅读模式结合起来是最好的选择，从而验证了交互式阅读模式的优越性。
张菊芳（2010）将交互式阅读模式引入到了高校研究生的英语教学中去，验证了交互式英语教学模式对英语的听说读写各方面能力都有提高。不仅可以提高学生的阅读能力，还能调动学生的阅读积极性，强化学生和老师之间的交流。
王锦霞（2010）在《交互式阅读在高中英语教学中应用》中首先提出阅读模式的相关理论，然后以学生的兴趣出发，以高中英语教学的课程要求为标准，以提高学生的英语阅读能力为目标，对学生进行交互式英语阅读模式的培养，从阅读教学的不同阶段，主要分三步：阅读前，阅读中和阅读后，分析一节基于交互式阅读模式的阅读课，激发了学生学习的积极主动性，培养并训练了学生的阅读能力。
Ellis（1994）提出，交互式阅读的模式培养下，学生对教师的问题更感兴趣，也提高了学生参与的热情，调动学生主动思考的积极性，利于学生视野的开阔，提高学生的实践创新能力。
Allwright（1981）表示，交互式课堂教学是以教师，学生和阅读文本为最主要的三个部分，并将三个部分有机的结合起来，强化学生对信息的理解。
Rivers（2000）提出，交互是指在学生集中精力来接受信息的时候，能同时的学习到运用语言的能力。他认为，语言交互是涵盖了信息的发送者，接受者，并需要特定的语言环境的一种活动。在交互过程中，最重要的就是信息的沟通以及语言的表达。
三、教学实施过程
1、针对实验班
Step1 热身
教师首先可以通过对背景知识等相关问题的提问和讨论对课堂教学进行热身。
Step2 阅读前
阅读前是一个信息输入，对阅读内容预测，并调动学生阅读积极性的阶段，在这一阶段，有两种做法可以选择，第一种教师提前把阅读材料发到学生手中，或者提前告知他们今天要上的内容，让学生做好课前预习工作，教师指导学生查询和收集资料，对背景知识有所了解。第二种则要求教师必须精心的设计课堂的每个环节，做到合适的衔接，引导学生。此外，教师还可以通过相关的背景材料包括PPT、语言等吸引学生，提高学生的兴趣，以便于开展正式阅读的教学，为他们接受新知识创造了有利的条件。
Step3 阅读中
教师应当传授学生学习的能力和技巧，教会学生怎样学习英语，灵活的运用应用。因此，在英语课程阅读课堂上，教师应当注重提高学生的阅读技巧，对阅读的问题进行科学的设计，通过精读和略读理解英文文章；注重学生的主体性，课堂上实施学生讨论的教学方式，教师在必要时候给予适当的引导，对学生的阅读技能进行培养，提高学生的阅读效率和成绩。
Step4 阅读后
在阅读后阶段，学生间彼此互动，培养学生的发散思维，提高学生的合作能力。通过教师对学生阅读成绩的验证，巩固学生学习的知识，进而增强学生的阅读效率。此外，教师应当对学生进行引导，组织具有综合性的活动，比如说小组讨论，辩论赛等等。使学生的阅读能力上一个台阶，提高学生的交际能力。教师通常组织三种活动对学生的发散思维能力进行培养。
（1）通过提问概括文章的主要内容
（2）运用表格分析
（3）进行小组活动
2、针对对照班
教师在对照班中运用的是传统的阅读模式。在上课之前，教师首先是复习学生上一节课的知识，接着再按照课本的内容展开教学，碰到生词的时候停下来讲解其中文意思，并且罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析课文，然后最后分析这篇文章的语法，讲解完新课后，教师将给学生留时间做阅读练习，有剩余时间的话，可以把答案对了，讲解错的比较多的题目。临近下课时，教师例行布置作业。
四、结论
笔者在为期一个学期的教学发现：在高中英语阅读中运用交互式阅读模式具有显著的成效，起着重大的作用。对交互式阅读模式在英语阅读中的效用的调查和分析，在实际阅读教学中运用交互式阅读模式。比较了两个英语基础和成绩大体一致的班级分别采用交互式阅读模式、传统教学模式的差异，并结合数据统计分析，实验班经过一个学期的交互式阅读模式训练，在英语成绩方面有了明显的提高，表明和传统阅读模式相比，交互式阅读模式可以显著的使学生的阅读成绩提高；在所抽选的12节课，观察记录课堂参与率，发现在课堂上参与发言的学生人数增多，一定程度上证明了显著的提高了学生的课堂参与度，调动了学生学习的积极性。然而阅读能力的提高并不是一朝一夕的，而需要时间的积累，学生在以后的学习中将交互式阅读模式熟练的运用并不是一个容易的事情，因此教师必须对学生适当的做出引导，在师生的共同努力下，提高学生的自主意识，实践和理论相结合，对交互式阅读模式真正的理解和掌握，学生起到主导作用，养成良好的阅读习惯，使英语阅读教学质量得到提高，培养高素质人才。（作者单位：闽南师范大学外国语学院）
参考文献：
[3]王玉芳，2003.交互式语言教学法与大学英语阅读课教学[J].淮北煤炭师范学院学报（4）：63-65.
[5]Allwright，R.L.1981.What do we want teaching materials for[J].ELT Journal，（1）：5-18.
[6]Ellis.1994.Reflection from English Teaching Classroom Activities[M].Science and Technology Information.
[7]Rivers.2000.Interactive Language Teaching[M].London：Cambridge University Press.（7）
