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论文关键词：任务型阅读教学；高中英语；实践
论文摘 要：任务型阅读教学是以实际语言教学为理论基础的，是交际教学的一种课程模式，也是众多交际教学大纲模式中最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式。针对任务型阅读教学在高中英语课堂的实践展开讨论，包括教学过程设计、实践内容、实践方法与优点评价。
1 高中英语课堂任务型阅读教学的过程设计
1.1 阅读前（Pre-reading）
（1）用猜测指示进行word guessing活动：如让学生自己预习课文的单词后再重复地读单词，未免枯燥，教师可把新单词板书在黑板上让学生在认读过程中在心里把中文意思联系起来，再由教师解释，或先制好纸条由学生解释，让学生找出其正确的单词。如在Charlie Chaplin一课，教师读：Move from side to side，让学生找出黑板上的swing；Look carefully in order to find something，学生找出search.
（2）利用图片让学生猜测文章内容：教学No Smoking一课时可设问What can you see in the picture？（Mother，her child，arid a cigarette）What does the picture mean（It means that smoking is bad for the health of your family.）Can you translate the slogan？What will the article talk about？Smoking and your health，or why we can’t smoke？What’s the result of smoking？ 这样先从图片入手让学生猜测课文内容，为下一步阅读课文做了兴趣上的铺垫，学生会急于知道文章到底要谈什么，是否预测对了，他们会集中注意力去确认或修正预测。
（3）利用文章标题让学生猜测文章内容和背景知识：教学Charlie Chaplin时，可以让学生谈谈关于卓别林的一些背景知识：Who is he？Where was he born？When did he become famous？What’re his famous films？How can you recognize him？这样一谈使 Charlie Chaplin的形象生动起来，从而减轻文章的阅读难度。
（4）利用亲身感受去猜测联想文章的内容：在教学前设计一些与学生亲身经历有关的问题，使他们有话可说，或对教师所提问题进行思索。有一篇课外阅读：What do Colors Mean？在读之前提问：What colors do you like best？ Advertisers use colors to influence our behavior. Do you believe they can change our behavior just by using different colors？ 这样一来他们会觉得读文章是与自己休戚相关的事情，是在掌握一些生活常识，而不是教师布置的阅读任务，他们会马上变被动为主动。 阅读过程是阅读的中心环节，笔者在这里提倡“快速阅读”Fast Reading.在快速阅读中我们常给出True or False的一些句子，帮助学生快速掌握文章大意。如：教学Charlie Chaplin这一课时可让学生在4～5分钟内迅速阅读课文，然后让学生判断下列句子是否正确：1）Charlie Chaplin was a British funny actor；2）He began to act in films as，a result of meeting with a famous director in the USA；3）His later films are more popular than his early ones；4）He didn’t act on the stage until his graduation.
1.3 阅读后（Post-reading）
（1）解决问题任务活动：学生联系课文，结合实际解决问题。如学完BII Unit 9 Saving the Earth. 设问： A person of Great Determination，在阅读后笔者设计了这样的任务：What do you think of WiHart？ If you were the little boy or the captain in the text，what would you do when you meet with such difficulties？
（2）罗列型任务活动：阅读后，常用来引导学生根据本课所学的内容，把本单元或前几单元或前几册相似的知识有机地联系起来，得出一些规律性的东西。如学了BII中的Gandhi一课后，T：In senior books，we’ve learned many texts about famous people besides Gandhi. Who are these famous people？S：Karl Marx，Abraham Lincoln，Walt Disney，Charlie Chaplin，Albert Einstein，Martin Luther King，Madame Curie etc. T：How did they become successful？学生又会罗列出他们的许多共同之处，这样使学生在温习以往课文的同时又深化了情感体验。
2 高中英语课堂任务型阅读教学的实践内容
2.1 目标（go1as）
指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项实际问题，也可以是训练某一种写作技巧等。
2.2 输入材料（input）
输入材料必须具有真实性，应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限于教材。
2.3 设计的各项活动（activities）
任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串“任务链”。在语言技能方面遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型阅读教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。 Step 1：leading-in Step 2：pre-task " Step3：homework（两项任务中任选一项）
3 高中英语课堂任务型阅读教学的实践方法
任务的提出与设计→任务的分工和安排→学生小组内合作探究学习→学生小组间的汇报交流→教师的总结与评价。
（1）任务的提出与设计。
创设一个典型的能激发学生兴趣的任务，是顺利进行任务型学习的前提。任务型阅读教学可以广泛应用于阅读、协作、语法、听说等课堂。任务的形式可以是多种多样，可以是一个专题，一次演讲，一出短剧，甚至一个语法项目等等。譬如：可以让学生营造一个在饭店用餐的情境，让学生自编对话进行交流。也可以让学生组织辩论，以培养学生的语言能力和思辨能力。
（2）任务的分工与安排。
合理的组织分工是进行有效任务学习的基本保证。根据学生的实际情况，合理分工，使其优势互补。小组之间既合作又竞争。竞争可诱发学生学习的内在能动性，任务型阅读教学可以分成小组的形式，小组内可根据个人特长相互分工。譬如：小组组织、记录、汇报、信息收集等分工合作，然后交替轮换。个人对自己所分配的任务进行自主的探究。
（3）小组内合作学习。
小组内进行合作学习是开展任务型阅读教学的核心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互动性的学习。这需要相互的支持与配合，特别是面对面的促进性互动。积极承担任务中的一个责任，期望学生进行有效的沟通。建立和互动的信任。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。合作学习中，有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远不止是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
（4）小组之间的交流与汇报。
小组之间的交流与汇报是任务型阅读教学的外显和语言表现的终端。让学生有大量的机会站在讲台边来代表自己或自己所在的小组来系统的阐述一些观点，这将成为今后教学的一种潮流，因为这正是传统的讲授型的课程所匮乏的。
（5）教师评价与总结。
任务型阅读教学模式客观上讲，突出了学生的主体，教师在学生活动中更多的是参与者，是协调人。但在学生经过一番探究得出某一个结论，或小组之间进行某一竞争性活动时，教师的点评必须是高屋建饭。教师站在较高的层面上，宏观的调控和控制着学生的活动，他对学生活动的评价应该能让学生茅塞顿开，豁然开朗或悠然心会。然后，能让学生有一个澄明的内心与视界。因此，从客观上讲，这对教师提出了更高的要求。
4 高中英语课堂任务型阅读教学的优点评价
从笔者教学实践开看，任务型阅读教学是有效的教学，它基于自主、合作、探究的教学理念，注重能力与知识的整合，强调互动的人际关系，强调构筑有生命力的课堂。
首先，任务教学是以学生为主体的教学，该模式充分体现了学生的主体性。在任务型阅读教学实践高中生的主观能动性得到了充分的发挥，学生在语言过程中表现出巨大的潜力。这以学生为主体的教学法，符合“自主建构”的教学论。学生自主的根据先前的认知结构，注意和有选择性的知觉外在信息，建构和丰富自己的语言能力。任务型教学是以学生为中心的开放型教学。重视过程性目标，强调形成性评价。使学生获得积累的情感体验。
其次，任务型阅读教学强调合作学习，有助培养学生的合作能力和团队精神。合作的能力与意识是现代人应具备的基本素质。现代社会文明的进步，是人们合作探究的结果。任务型阅读教学模式提供了有利于人际沟通与合作的良好的空间。任务型阅读教学的开展，离不开小组内部或小组之间或课堂内外的合作与沟通。只有精诚合作又分工明确的任务活动，才是有效的活动。
再次，任务型学习是探究型发现学习，符合教学发现论，有利于培养学生的创新精神与实践能力。教育心理学认为，学习的方法有接受与发现两种，接受性学习把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断的形成。从推进素质教育的角度而言，要建构旨在培养学习的创新精神和实践能力的教学模式。任务型阅读教学作为一种探究性的发现学习，有利于培养学生的实践能力和创新实践的意识和习惯。
参考文献
［2］张正东，李少伶.英语教学论［M］.西安：陕西师大出版社，2005.
