摘要：任务型教学法能够完成“转动课堂”的目标，推动和提高高英的课堂教学。它使“转动课堂”的课堂教学模式真正转动起来，学生成为课堂教学主体。
关键词：任务型教学法 转动课堂
“高级英语”是英语本科高年级的主干课程，根据笔者多年的教学体会，以任务型教学为主，转动课堂，是一种较好的高英教学模式，课堂气氛活跃，学生的积极性很高，学生的成绩有了大幅进步，教学效率高。
高英课程通常由大三开始，高英教材的精选课文都是英语文化的经典，高英的教学目的是在基础课之后，在更高层次上，继续培养和提高学生听、说、读、写四项基本技能，特别是加强英语书面表达和英、汉互译能力。根据上述要求，下面从高英教学的现状及存在的问题入手，对任务型教学转动课堂作以较深入的探讨。
一、高英教学的现状及存在的问题
1、高级英语教学存在问题
一是教学模式陈旧。有些高英课还固守着传统的教学观念和教学理念。课堂上教师从开始讲到下课铃响起。教师把主要精力放在讲解词语和语法，分析句型结构，介绍新的语法知识，而忽略了学生能力的培养。
二是忽视学生的主体地位。在传统的课堂上，处于主体地位的仍然是教师，学生是被动者，他们拥有的自主学习时间很少。缺乏机会展现自己，发挥主观能动性，他们形同教师手中的木偶。
三是课堂教学抹不掉应试教育的痕迹。高英课是参加英语专业八级考试的必修课。八级考试通过率通常作为衡量学生的学习和教师教学水平的标尺。这无疑会加重应试教育在课堂教学中的分量。
四是课堂所学与未来工作需求脱节。要解决上述问题，必须开动脑筋。
二、“转动课堂”，使高英教学“动”起来
“转动课堂”的涵义不妨从转、动二字展开说明。
“转”：一是转型，课堂教学从以知识传授为中心转变为以培养学生的思考能力、创新能力、动手能力为中心，由知识传授型转变为具有岗位工作能力的实用性学习；
二是转法，课堂教学方法从灌输式、填鸭式转为启发式、探究式、讨论式和案例式；
三是转体，课堂教学从以教师为主体转变为以学生为主体。
“动”：一是互动，即师生互动和生生互动；二是动脑，即引导学生学会动脑；三是动手，即在课堂上要有训练，让学生动起来。
做到了上述六点，高英课堂就不再是照本宣科，教学双方在流动的语境中，提高英语水平。
诚然，动感课堂上，最活跃的主体是学生，但是作为设计师，对教师的要求就高了，用什么样的教学方法，如何实现转动课堂呢？
三、用任务型教学法，转动高英课堂
如何实现转动课堂？任务型教学法是提高学生运用语言能力和专业主修能力的有效方式。任务型教学法能够完成“转动课堂”的目标，在课堂教学中突出语言运用，学生能用所学语言做事，从而发展学生的语言能力、思维能力、交流与合作能力。
什么是任务型教学呢？
任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理论，它有三个显著特点：①侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得；②执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能；③任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式；任务的焦点是解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望；任务的设计和执行注重任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。
任务型教学，任务设计最重要，是整个教学的灵魂。任务设计的好不好，关乎课堂教学的成败。
任务设计的水平取决于教师的知识储备，教法掌握，责任心和工作态度。首先，要明确任务设计原则。
（一）真实性原则
设计任务时要使学生能在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
（二）过程性原则
任务型语言教学强调学习语言的最终目的是应用，做到学以致用。教学的内容应该是任务组织和活动。
（三）阶梯任务链
设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。
（四）合作原则
合作学习是一种非常有效的学习方法。设计任务时，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而调动和发挥每位学生的优势，提高其发现问题和解决问题的能力。
（五）做中学原则
任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
“任务”的基本涵义是什么呢？在英语教学中，任务是指学生运用目的语言，去进行某项有目的和有意义的活动，而教师通过引导学生运用目的语执行和完成这个任务以达到语言习得的过程。
任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。所以，任务的设计质量是一堂课成败的关键。任务的设计应具有挑战性，能让学生体验成功。任务的设计应具有真实性，实用性，多样性和连贯性。 了解了转动课堂与任务型教学法的概念和辩证关系，就可以应用到高级英语课堂教学中。
四、高英课堂的任务可分为以下类型
（一）举例型任务
在全班或小组活动中，可以就某个话题自由讨论，然后列出大家已知的情况。以《高级英语1》第一课The Middle Eastern Bazaar为例，要求学生列出所有的中东国家，不但巩固了地理知识，而且也为本课的进一步学习做好准备。还可以要求学生们列出中东人的服饰特点，建筑特点及“中东”一词在他们头脑中所产生的各种联想。
（二）整理型任务
把活动、事件等按逻辑或时空顺序排列。教师可以把课文段落，各个段落的主题或作者的描述顺序打乱。还是以第一课为例，作者是按照布皮市场、铜器市场、地毯市场、香料市场和食品市场的顺序描述这个集市，打乱之后让学生重新排列。这就要求学生熟悉课文内容和完全领会课文内容的连贯性。
（三）对比型任务
对比型任务通常是对相同性质的事物或人物进行比较，找出其共同点或不同点。第一课的中心点是中东集市。要求学生比较中东集市和我们熟悉的超市，加深对bazaar一词的理解，这也有助于理解全篇课文。也可要求学生找出作者描述的各个市场的相同点和不同点。在此基础上，掌握作者的用词技巧和写作技巧。
（四）解决问题型任务
该任务要求学生根据自己的知识和推理能力用英语解决现实生活中的问题。也可以通过采访、调查、设计和研究等手段来解决具体问题。第一课课文中作者对中东集市中女性购物者的闲逛状态和她们讨价还价的神态都做了栩栩如生的描述。购物和学生们的实际生活紧密相联。可要求学生讨论如何用英语购物，如何用英语与卖主讨价还价。如果卖主拒绝降价，用哪些方法可以说服他。
（五）分享个人经历型任务
这是人们日常生活中常用的任务。可以描述人或事物，也可以是解释自己的观点、态度、喜好、情感等。可以通过小组讨论，找出他人对某个电影、电视节目的看法等。也可以与其他同学分享一下自己的旅游经历。就第一课而言，可要求学生描述自己去过的一个超市，它的特点，自己的购物经历等。
（六）项目型任务
项目型任务可以是几种任务的综合型活动。需要一个小组的学生共同完成。它可能不仅涉及学校生活，还可能延伸到课外活动。项目型任务要求学生围绕某一主题，通过查找资料，与人交谈等方法获得知识，可以为学生提供一个学以致用的机会。
五、高英课堂任务型教学的教学过程
Skehan（1996）提出了任务型语言教学课堂活动分为三个阶段。任务前（pre-task phase）、任务中（main-task phase）和任务后 （post-task phase）。
（一）任务前
第一阶段的任务是教师要求学生以某一话题为中心进行相关的课外内容的搜索和阅读，增加背景知识，识别新词和短语，目的是为学生提供与话题的范围相关的背景知识和相应的词汇，让学生熟悉必要的话题知识。这一阶段可设计以下任务：
1、增加背景知识
结合课文，向学生介绍课文涉及国家的自然条件、风俗习惯、宗教信仰等知识，有助于培养学生的跨文化认知和理解意识，有助于培养学生的文化交际能力。以《高级英语1》第一课为例，要求学生了解背景知识是中东的地理位置，中东的历史及纷乱不断的原因，中东国家的宗教和民俗，中东国家中妇女的社会地位等等。
2、课前报告
目的是让学生展示自己的搜索和阅读成果。演讲的主题要与所学课文的主题相联系。这个任务不仅检查了学生课前的准备工作，而且提高了学生的课堂参与度。课前报告的话题可以是The features of the ME bazaar或The clothes of the ME women等。
3、分析理解课文标题
课文标题往往是对文章主题的一个高度概括。分析标题的目的是预测课文的框架结构和作者的写作思路。
4、讨论问题
教师可以提出一些与课文内容相关的问题供学生们讨论，激发学生的兴趣和了解具体内容的好奇心。
（二）任务中
任务中阶段是语言技能的主要习得过程。完成任务的主要形式有小组活动和个人活动。小组活动，包括结对练习和合作学习。这一阶段的课堂教学，教师要求学生进行个体性活动，即阅读全文。在此基础上，教师用提问和回答问题的方式进行语篇分析，框架分析，写作特点分析和写作技巧分析。以《高级英语1》第一课为例，要求学生小组找出每一段落的关键词，围绕这一关键词作者进行了怎样描述。第一段的关键词是din。一连串的噪音描写即叫卖声，吆喝声和讨价还价的争吵声体现了集市噪音不断的显著特点。还可以要求学生小组进行讨论来巩固对课文的理解。例如，讨论能否用noise替代din，为什么？这样不仅学习了两个近义词的不同，还掌握了作者的写作技巧之一，如何选词。
（三）任务后
这一阶段为学生提供了再做任务的机会，促进学生反思任务完成的过程。目的是反思与巩固。
1、复述课文
复述体现了学生对课文的认知和理解。复述使课文重点难点内容得以重复，使学生的综合语言运用能力得到锻炼。
2、分析相同文体的文章
例如：找一篇以第一课文体一样的描写文，让学生分析描写文的特点：从总体描写到具体描写，不添加个人情感的客观描写和由近及远的描写顺序。这样学生不仅加深了对所学课文的印象，还能举一反三，拓展了知识的宽度。
3、主题辩论
从所学课文中选出有争议的观点，让学生分正反两队进行辩论，这不仅可以深化学生对课文的理解，还为他们提供了将所学内容投入实际运用的机会。
4、项目化作业
目的是巩固学生的知识与能力，为学生提供展示平台。常见的形式有社会调查型和问题解决型。
“转动课堂”重新调整了课堂内外、教与学的结构与流程，是以学生自主学习为主的课堂教学模式。把课堂上的决定权从教师转移给学生，让学生能够更专注于主动的学习。
而任务型教学法是使“转动课堂”这种教学模式得以实施的最重要的教学方法之一。任务型教学法为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，有助于培养学生实际运用语言的能力和创新精神。参考文献：
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