摘要：随着互联网的飞速发展，“翻转课堂”遵从于个体学习者的知识构建规律，成为一种新兴的教学模式。基于网络平台的“高级英语”翻转课堂模式设计，根据独立学院英语专业学生的现状分析，充分利用多媒体网络技术，延伸课堂教学，激发学习者的兴趣与热情，扩大其知识面，不仅能提高学生对名篇的欣赏水平，还能培养其自主学习、思辨、探究知识的能力，从而构建成鉴赏型课堂。
关键词：翻转课堂；网络技术；高级英语；思辨能力
一、概述
二、独立学院“高级英语”课程采用翻转课堂的意义
建构主义（Constructivism）理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，它强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习，主动地探索研究，进行自下而上地归纳，逐渐发现知识特征，从而建构起自己的知识体系；自主学习是一种与建构主义理论高度吻合的理念，主张以学生为中心，由学习者独自（或在老师指导下semi-autonomy）来确定学习项目、材料、方案以及将其付诸实施，强调独立或合作进行有效学习。[1]根据独立学院英语专业学生的学习现状和存在的问题，以及高等学校英语专业英语教学大纲，我校“高级英语”课程组利用翻转课堂新模式设计有效课堂，促进学生的自主学习，使课程拥有一个富有弹性的知识网络平台，根据认知类激发内在动机的教学原理，增强学生的参与性。
（一）独立学院“高级英语”课程现状
“高级英语”课是英语专业高年级的一门专业主干及综合性阅读课程，是对于低年级“综合英语”的高层次延伸，旨在培养学生综合阅读、写作和分析能力， 在英语专业高年级专业课程中占的课时最多；高等学校英语专业教学大纲规定，“高级英语”课的要求是： 通过阅读和分析内容广泛的材料和名家作品， 扩大学生知识面， 加深学生对社会和人生的理解， 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力， 巩固和提高学生英语语言技能。[2]课程的性质和教学要求表明该课程是以语篇为单位， 集修辞、文体写作和语言综合运用为一体的鉴赏型阅读课。然而，独立学院“高级英语”课程现状是：
1.学生英语基础相对较差
大部分学生的英语基础薄弱，在经过了低年级阶段“综合英语”的学习后，大部分学生无法达到“高级英语”的要求，因此在理解课文的含义和内容方面遇到很大的阻碍，甚至许多学生对“高级英语”的学习产生了一种畏难情绪，进而影响了学习效果和教学进度，极大影响了学生的学习积极性。
2.传统教学模式长久以来的影响很大
传统的“高级英语”教学模式一般都是以教师为中心，通常采用释义型和翻译型教学模式对课文进行字面讲解，学生对于教师的讲解和传统记笔记的模式依赖性很强，没有充分发挥个人的主观能动性，更无法实现教学大纲所要求的鉴赏型课堂教学。对于“高级英语”课程来说，知识信息量大、教学目标要求高，如果把词汇、句型、语法、背景知识和文化知识都放在课堂讲，课堂会变得枯燥。学生在课堂上也一直处于“被动接受”状态，而在课下的“自我知识内化”即自主学习的过程中，如果缺少教师和同学的帮助，也很容易失去继续学习的热情和动机。
（二）“高级英语”课程采用翻转课堂教学模式改革的意义
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将知识传递的过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们展示学习成果、探讨问题和得到个性化指导的地方。
其一，在网络技术等的支持下，学生可以为学习自定步调。翻转课堂以信息技术带动教学结构变革和学生综合素质及个性化全面发展。其二，翻转课堂教学模式给课堂留出更多空间开展形式多样的课堂设计，培养学生鉴赏能力、逻辑思维与独立思考的能力。对于教师而言，课堂上可以把精力集中在鉴赏性阅读上。在学生充分理解课文文本的基础上，教师可以展开更丰富的交互协作活动，培养学生发现问题、解决问题的能力，鼓励学生深入理解文化现象，发掘学生的思辨能力和跨文化交际能力。其三，对于英语教学而言，以翻转课堂自主学习基础知识作为一种新型的教学模式，改变了过去传统课堂授课模式的瓶颈，复制并放大至对英语专业其他知识的自主学习，尤其是高年级学生对文学、语言学和翻译学的理论研究，必将大大改变过去课堂沉闷枯燥、学生怨声载道的现象，给高校英语专业课堂提供一种新的思路。
三、翻转课堂模式设计
（一）网络教学平台支持的实施环境
目前，大学生基本都具备上网的条件，也具备网络学习所需的技术操作能力，因此在大学教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍。而“高级英语”的翻转课堂微视频教学内容中诸如词汇、句子、文章作者信息、背景知识、练习等本身就需要学生在课前进行大量的预习、自学工作，这些工作很大一部分都要借助网络平台实现。该模式以我校英语系构建的蓝格网络学习平台为支撑，支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享，支持教与学过程的跟踪统计，实现了教学过程与评价展示相结合，为教师提供了在线备课工具和网络施教环境，还提供了充分的师生互动功能，有效拓展了课程教学的时间和空间。 （二）翻转课堂模式设计
笔者在国内外经典教学案例的模型设计基础上，总结出适合独立学院“高级英语”课程的翻转课堂模型设计，在该翻转课堂模型中，课下自主学习知识获取和鉴赏型课堂知识深化及运用是翻转课堂模式设计的两个关键组成部分，它们共同作用并影响着学生的个体化学习环境，使学生在课堂外能够自主学习，在课堂内能够协作学习（如图1）。
1.课下微视频自主学习
（1）教师自行创建教学视频
教师自行录制教学视频的内容要与“高级英语”教学目标和教学内容相吻合。教师课前把录制好的词汇、句型、语法教学微视频以及相关文化背景知识材料上传至蓝鸽平台，有利于学生在课前自主学习。教学视频的形式采用声音加PPT，考虑到独立学院学生理解能力有限，每段教学视频的时间应控制在 20 分钟之内，这样能使学生的注意力更集中；在观看视频的同时，教师还应设计一些针对性强的练习题，合理调控难度和数量，一方面让学生感觉到有一定的挑战性，另一方面还可以有效检测学习效果，以便激发学生的学习兴趣。
（2）学生自主观看教学视频
学生在宿舍或通过网络学习课观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握。独立学院学生自觉性较差，需要有一定的约束。因此，在观看教学视频之后，学生要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。要注意充分发挥社交媒体社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。[3]教师在此环节仅发挥领路人的作用。著名的教学论专家江山野认为，每个学生都有独立的要求，整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。[4]
2.鉴赏型课堂―知识深化及运用
建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定的情景下通过人际协作活动实现意义建构的过程。[5]教师应该遵循建构主义理论的四大要素来组织课堂活动设计，关注每一个细节，充分调动和发挥学生的主观能动性。
（1）开展协作探究式活动
协作探究活动强调小组合作，教师根据学生的特点进行分组，一般小组成员在 3～5 人为最佳。成员之间通过协作、交流，共同实现学习目标，完成探究问题。在这个过程中教师需要随时跟踪指导，并提供给学生合适的小组学习策略，比如小组讨论、头脑风暴、小型辩论等。“高级英语”的课堂应用很少的时间用于解决学生自学过程中反馈的难点，更多的时间用于师生互动，对课文篇章的鉴赏，对文化社会问题的讨论，真正实现鉴赏型课堂设计。
（2）学习成果展示与交流
学生在经过个体自主学习独立解决问题以及小组间开展协作探究式活动之后，要在课堂上设计个人及小组的成果展示环节。采取的形式可以多种多样，比如演讲、成果演示、小型辩论及比赛等，从而使小组加强交流，一起评论、分享学习成果和收获。而汇报方式也可以不拘泥于课堂直接汇报，通过翻转汇报过程，让学生在课下将自己汇报的内容拍摄成微视频，上传至网络平台与老师和同学共享。在观看完汇报视频后，师生可以在课堂上进行讨论、评价。
（3）学习成果的多元化评价与反馈
作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂的评价体系与传统课堂的评价模式有着很大的差异。在这种教学模式中，不但要注重对学习结果的评价，还应该建立学生学习的跟踪档案。评价应该由教师、同伴以及学习者共同完成。评价的内容涉及多个方面，要进行综合能力的测评，如探究问题的选择、自主学习过程中的表现、在小组讨论中的表现、学习计划安排和成果展示等。
四、结语
“翻转课堂”的实践作为美国一种新兴的教学模式，在中国目前仍然处于探索起步阶段。在“高级英语”教学中采用这一全新的课堂模式，我们还面临着诸如教师素养、学生能力、计算机网络技术和新的评价体系建设等方面的挑战。教师制作翻转课堂微视频、学生自主观看教学视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件、网络平台和相关技术人员的支持。在翻转课堂教学中，英语教师需要付出更多的时间和精力录制相关课程微视频，利用网络平台答疑解惑和组织课堂活动等，这些环节都需要全面提升教师的综合素养。只有教师具备扎实的专业知识基本功，熟练运用多媒体网络技术，才能做出专业性强且生动有趣的教学视频，在网络平台上与学生交流互动，答疑解惑。同时，对于独立学院的学生而言，必须有较强的自主学习能力和信息技术素养，能够合理高效地安排自己的学习时间，熟练掌握网络资源检索能力，并通过网络教学平台与教师和同学进行沟通交流。翻转课堂需要多元化评价学生的综合能力，而不是传统的一考定终身模式，比如考核内容涉及学生的自主学习效果、合作组织能力、表达能力、个人时间调控能力等。而新型的评价体系改革依赖于各方加以协调。“翻转课堂”教学模式的诞生依托于多媒体网络技术，但它更注重激发学习者的学习兴趣和研究热情。“翻转课堂”的“高级英语”教学模式的改革尝试，为独立学院英语专业高年级学生提供了更多的学习平台，增强了学生学习这门课的信心。作为高校的英语教师也要不断学习，摸索和借鉴国外先进的教育理念，结合中国独立学院学生的具体情况，创设出符合中国英语课堂的教学模式，培养学生的应用能力，促进优质教育资源的共享。
[参考文献]
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：外语教学与研究出版社，2000.
[3]腾艳杨.社会临场感研究综述[J].现代教育技术，2013（03）.
[4]江山野.课程改革论[M].石家庄：河北教育出版社，2001.
[5]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础下[J].电化教育研究，1998（01）.
