自考学生同普通成人学生一样，都有学习水平参差不齐的特点，但是这些学生还有一个特点就是把自学放到了非常高的地位，而认为教师的课堂教学是可有可无的，把教师的地位放得很低。事实上，教学实践证明那些经过教师辅导的学生才更容易取得好的成绩。翻转课堂是一种突破传统的教学模式，很多不同层次的学生都对此表现出了浓厚的兴趣。因此，笔者希望在教学中引进此种模式，进而激发学生的积极性。
翻转课堂又叫反转课堂( the flipped class-room)，是一种新的教学模式，那么它的定义是什么。只有少部分学者从其操作的过程方面给出了这样的定义:所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
通过定义不难得到翻转课堂的实施方法和过程，很多学者都进行了实践。这种新的模式受到很多老师和学校的欢迎，一些学校甚至形成了自已特色的教学模式，比如国外的林地公园高中模型即可罕学院(又名可汗学院)模型，河畔联合学区模型，哈佛大学模型和斯坦福大学模型。另外，国内的研究也各具特色，现已形成了上海市杨思中学的先学后教模式、山东省的杜郎口中学的三六六模式和昌乐二中的二七一模式等。
一、理论基础
翻转课堂虽然是一种教学模式的创新，但其理论基础却早已为当今的学者所熟知。它是基于美国当代著名的教育心理学家和课程论专家本杰明.布鲁姆的掌握学习理论和前苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。
首先，布鲁姆的掌握学习理论认为学生学习课程的基础能力有高低之别。从正态分布看，除了极低端的5%的学生之外，学生若有足够的时间，并得到恰当的帮助，都能在较高水平上掌握课程。翻转课堂正好切合了这一观点。课前的视频学生可以自主掌握时间，并且可以随时回看、暂停，充分保证了学生可以随时看到视频和足够的学习时间。再次，布卢姆认为要重视新的学生观这一独特模式;教师在教学中要把教学同学生的需要和特征，即把学生的个别差异同教学过程联系起来。如果给每个学生安排一个家庭教师，那么每个学生都能较好地掌握特定的学习内容。在翻转课堂中，课前提前让学生掌握基本知识，那么课上就提供了更多的一对一时间。第三，掌握阶段性评价，即要求教与学的过程是不断反馈、矫正的过程，不断进行阶段性评价(即阶段性检测)的过程。在翻转课堂中，教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些教学视频;然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。并且在反馈和矫正的过程中，利用形成性测验揭示学生在学习中存在的问题，分析错误出现的原因，使学生达到教学目标。
最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础。维果斯基认为:儿童独立解决问题的实际发展水平与借助成人的指导或与更有能力的同伴合作解决问题的潜在发展水平之间的距离为最近发展区。因此，在教学视频中基于最近发展区，给学生提供稍微有难度的习题，调动其积极性和潜能，使学生能够积极快乐地掌握基本知识，并能就此提出自已的见解，那么翻转课堂就成功了一半。
二、翻转课堂在自考英语二课堂中的实施
我国在翻转课堂的具体实践方面最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践以及广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践。但我国的很多课改项目也具备翻转课堂的某些特征，经过结合自考学生自身的特点，笔者采用了这样一种实施步骤即三段三步十环节，三段是指自学质疑阶段和训练展示阶段，还有一个课后再巩固阶段，生步是指教师课前准备的三个步骤:课时规划、微课设计、微课录制;十环节同参考的昌乐一中的模式是一样的，当然并不是所有的都有这十环节，可能在某些课中只有六七个环节，视具体情况具体分析。
以笔者的一个单元的textA为例:Four Minutesthat Get You Hired
课时规划，按照教学安排，每个单元需要两周讲完，一个单元两篇文章，那么一个单元只有六个课时。六个课时的安排是这样的，通常两个课时，首先通过练习历年自考英语二的真题掌握考点，学习新单词，两个课时讲解课文，两个课时做练习题(包括课后练习和历年真题练习题)。采用翻转课堂后，课堂规划:单词和课文的课时没变，但是内容变了。课前录制微课里面包含了一个与课文相关的小动画(关于求职的)，还有6 ~7分钟的课文和单词的解释(主要是笔者把历年真题进行了改编的练习题)。
课前，这一部分是自学质疑阶段，由于软件和经费的限制，因此学生观看微课的平台为公用的优酷、土豆和qq群共享，分为三组，以保证学生都能流畅地观看。在观看视频时，要求学生准备一个笔记本记下自已不熟悉的重点，然后就此重点做相关的练习(视频中附带了一些练习题)，学生把练习题的答案通过qq传给笔者，笔者随机抽取20份，把批改好的作业反馈给学生，让学生以被批改的学生做错的题目为契机，从网上或者其他资料中找出相关的重点和语法点，以供在课上进行讨论和展示。课上，这就到了训练展示阶段。课后就是课后再巩固阶段，学生把课前和课上的内容消化、吸收后，再单独把一些学生抽掉出去，进行内容掌握程度的了解，以确保学生的学习效率和质量。
三、总结与思考
翻转课堂思维模式的创新得到了全世界的认可，这种流行首先反映出传统的课堂教学中存在的一些弊端应当果断地被抛弃。再次也反映出在信息技术如此进步的今天，老师教学和学生学习都应当与现行的交流方式接轨，这样不仅能提高老师和学生的积极性，也让学生在学习过程中不再痛苦。笔者在实施的过程中深刻地体会到了这两点。当然，由于是初步的翻转实践，短期内笔者看到的结果就是学生在测试成绩中得到了显著的提高，笔者还没有进行分项的研究和分析，但效果是明显的。随着教学方式的日益改进和学生的积极性日益提高，各方面的英语水平也会得到提高。很显然在翻转课堂实施过程中还受到很多条件的限制，比如计算机设施、学生的课堂数量等。这都需要笔者在实施过程中不断探索，发挥这种教学模式的优势，使学习和教学都变得生动起来。
