摘要：众所周知提问在教学中具有重要的作用和意义，不仅是学生输入的渠道，产生输出的机会，也是接收反馈的需求。关于教师提问的研究，很多学者和老师都密切关注着这个领域的动态，因为它关系着教学目的，教学大纲，教学模式以及教师培养的方方面面。本文着重研究教师提问在英语课堂中的作用，通过分析得出结论并且提出建议。作者在某公立中学观察，录音进行分析得出结论。
关键词：教师提问；师生互动
Abstract： Questioning is meaningful in teaching， it is not only a way for students’ input， but also a chance for output. Some researchers have done much research on it， because it has a close relationship with teaching goals. Teaching strategies and teachers. This study is about the significant of teaching questions in class， and the writer make a conclusion after the observation in a public school.
Key words： teaching questions； interaction
1.引言
学习语言的最终目的是交流，所以英语课堂中师生互动最多的莫过于师生间的提问和回答。教师的问题不仅可以了解到学生们知识掌握的情况，还可以促进他们对于新知识的学习和理解，由此可见教师提问的作用非同一般。师生间互动多源于提问和反馈，那么为了让课堂气氛更加具有交际性，很多学者致力于教师的课堂用语中以求促进二语习得的方式方法。近些年对于教师提问的研究更注重于其在课堂中的作用与角色。
2.教师提问
2.1教师提问的定义
在牛津词典中是这样定义教师提问的：为了获取信息而使用一个句子来表述。根据Richards et al， 问题就是一句可以向听众或者读者寻求事实的解释，观点，信仰等等。综上所述，教师提问就是为了寻求学生反馈信息的一种途径。教师提出问题，学生们被鼓励，被督促去完成问题并且表达出含义。
2.2教师提问的作用
教师的作用毋庸置疑的有以下几点：
1）能够激发学生对于所学知识的兴趣。
2）能够鼓励学生用脑思考然后对于学习内容的重点注意力集中。
3）可以让老师了解学生所说的信息的内容是什么。
4）能够让老师引出一个特定的结构或者词汇项目。
5）能让老师检查出学生是否理解所学内容。
6）可以鼓励学生们积极踊跃地参与到课堂活动中来。
2.3教师提问的分类
对于教师提问的分类，很多学者都有自己不同的见解，最为全面，实用的就是Long和Sato的分类，如下表：
2.4 教师提问的策略
2.4.1 提示
教师提问的提示策略就是教师给学生们一定的线索来让学生们根据线索回答问题时运用适当的策略来解决问题。
2.4.2 追问
有时候学生回答的信息并不完全正确或者不充分，这时候老师需要通过追问策略来鼓励学生说出更多的信息。在师生互动中追问策略比较常用。
2.4.3 重复
在英语课堂中，用的最多的就是重复，一般都是学生们并没有理解老师提出的问题，这时候老师会重复刚才的问题。重复策略有两个目的，第一个就是确保所有学生都能理解刚刚的问题。第二个就是老师能够用这种方式检查学生对于问题的理解。
2.5教师提问的分配
从表中可以看出，五个同一学年的老师在每一课时的提问数量都不相同，有的甚至差距很大。教师四拥有最高的提问数量，而且每节课的提问数量也不同。教师2拥有数量最少的提问，第一节课比较多，其他都是数量平均。作者在观察中也了解到教师4的班级学生上课比较活跃，而教师2的班级学生比较沉闷，可见教师的提问在课堂中的影响非常大。
3.结语
课堂互动中教师提问直接影响着课堂的成功与否，虽然教师提问很重要，但并不是全部影响课堂成功与否的因素。在英语教学中学生口语的输出被教师的问题直接制约着，从教师进入课堂的一刻起，一直到教师走出教室，每一个互动，每一个问题都起着至关重要的作用，从上述中得知学生和老师间的互动的次数多，课堂气氛更活跃，学生的口语输出也随之比较多。由此可见，教师提问不仅在课堂互动中起着重要的作用，对于学生的口语输出也有相当大的影响，教师应该更多的挖掘学生的潜质，提高问题的频率和方式来增强学生的输出量，量变才会有质变，教师的职责任重而道远。
