少儿英语课堂的教师话语分析
教师教学话语是指一种适合教师职业特点的，融合语言准确性、条理性、科学性、艺术性于一体的工作语言。多年来大量的研究发现，教师话语在改变学生语言行为方面具有非常重要的作用，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
少儿英语教育在少儿的全面发展中具有重要意义，教师的话语行为在考虑少儿学习特殊性的基础上，应该体现以下特点：
清晰、明白的教学表达。教师要想使自己的表达具备多样化，就必须注意音量、节奏及语调的适当运用与调节，抑扬分明、顿挫有致的表达才能激起少儿学习英语的兴趣；简洁，浅显的表达方式。少儿英语教师要使用符合少儿思维的方式去讲解，这样才有利于少儿在最短的时间内有效地接受所学的知识内容；灵活，生动的阐述手段。教师要善于用浅显的例证阐释抽象的道理，灵活地运用理解与感知两种方法启发少儿，丰富语言情境的设置。教师应为少儿创造一个自由、宽松学习环境，支持、鼓励、吸引少儿与教师、同学及其他人交谈，使少儿体验到交流的乐趣。
随着我国少儿英语的快速发展，目前少儿英语的师资水平也有了大幅的提升，少儿英语教师的各种素养也有所改善，但是在具体的少儿英语教学中，教师的话语行为与课堂形式仍然存在很多问题。
教师语音教学水平不高，英语知识系统不全面。少儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿以及少儿的模仿能力很强，听觉也比较敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。另一方面，我国教师常常忽略英语文化思维的培养。语言是文化的载体，要想灵活自如地运用一种语言，必须了解语言的特定文化背景。然而很多少儿在具体的英语实用過程中，不知道对词、句在具体语境中如何实际运用，原因之一是教师只重视语言形式，忽视文化渗透和文化差异比较。有些少儿教师在英语语言教学时，为了過于迎合少儿的心理，只偏重于一些有趣的英语小故事，泛泛而谈，没有突出语言背后隐藏的文化背景，也不利于少儿英语思维的培养。英语文化知识的缺乏和跨文化意识的薄弱，造成少儿交际时语言选择上的失误，在一定程度上大大影响了少儿实际英语语言运用的能力。
少儿英语教师必须重视英语教学语言的问题，以适应21世纪社会对少儿英语教师专业发展的时代需要。我们在实践中应该注重少儿英语教师的专业能力培训，改进少儿英语教师话语素养，为少儿学习英语创建一个良好的语言环境，从而促进少儿英语教师的专业发展与少儿英语语言能力的提高。
重视相关英语专业知识以及相关文化背景知识的积累。少儿英语教师在具体的教学過程中，应该掌握少儿学习以及思维的特点，即肯定了少儿的想法，又予以恰当的引导。少儿的英语学习与成人相比有很大的区别，只有认识到这些区别，并做出相应的教学安排，才能符合少儿英语学习的需求。所以，教师要提高自己的英语教学口语能力，不仅要掌握教师口语自身的理论和规律，还需要吸收不同学科的理论滋养，从普遍使用的教师教学语言规范要求中寻找差距。所使用的语言也不能過于单一，要有多样性。少儿英语教师不仅要注重英语知识的学习，还要广泛地积累，养成敏锐的语感，提高自己的英语口语表达能力。
注重英语实践训练，熟练掌握各种技能技巧。少儿英语教师在使用英语语言进行教学时，应该注重两个原则一是正确，二是熟练。要做到这两点，必须重视实践训练。所以说实践训练是提高教师英语口语能力的直接有效的途径。教师通過各种实践训练可以熟练地掌握教师英语口语表达的各种技能技巧。实践训练可分两类：一是常规的集体训练，如教师的集
体专业知识的培训，或者集体的教学考察等等；二是个体的自我训练，这个依赖于教师的自我努力。教师教学语言的培养是一项长期工程，事实上，那些成功的教师教学语言往往是通過多年实践、反复激励、不断改进而获得的，并与各自教学风格融为一体，以提升自身的英语教学语言能力。
恰当地运用教师话语是所有英语教师共同关注的问题，教师应该对教师话语的类型及特征有较全面的理解。在课堂教学中，要改变固有观念，适当控制教师话语的数量，提高教师话语的质量，注重交际气氛的培养给学生提供更多语言练习的机会，把握语言输入的难易度，使之既具有挑战性，又为学生所理解和接受。此外，还要注意提问的灵活性，兼顾不同水平的学生，给所有学生提供用英语进行双向交际的机会。
