【摘 要】新课程改革明确要求教学要注重学生的全面发展，而课堂教学作为集体教学行为，无论如何设计，都很难达到关注到每个学生及每个发展细节，这就需要在课堂教学之余进行课后辅导，以弥补课堂教学的不足。
【关键词】主体作用；理解能力；教学效率
作为一名人民教师，我们一直在认真执行课改精神，我们都知道英语是一门交际工具，也是一门实践性很强的课程，它不同于其它学科，它的内容都涉及一些西方国家的文化，风俗习惯以及文学常识等等，学生如果想要像学习汉语一样轻松自如的去掌握这些知识是有一定的难度，教师要想把知识都传授给学生也是件不容易的事情，那么，面对课改我们如何顺利的进行英语课堂教学，让学生更好的掌握 。
一、让学生做“领头羊”
在过去的教法中，通常是老师一翻开书本直截了当的进入课本内容，然后从上课一直讲到下课，照本宣科，收获可想而知。课改后的英语课堂是要求教师充分发挥学生的主体作用，让学生“领头羊”，也就是让学生课前提前预习，通过预习，学生对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，他们就可集中精力去听那些自己没弄懂的部分，听课变得更有针对性，能够抓住课堂学习的重点和难点，并能随时作出积极的反应，这样，上课容易和老师的思路保持同步。而且程度好的学生在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高自己的思维能力。记得曾有人说过“预习是自学的演习”，的确是这样，我们处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代，学生在校学习的时间比较短暂，为了将来能适应这个社会，就只能靠自学来获取更多的知识，如果我们的学生可以在中学时代能够通过预习，培养自己的阅读能力，理解能力。分析能力和综合能力及，就为将来高一级深造或走上社会的学习带来很大的好处，这样也就不会再大量更新的知识面前措手不及，也就不会落在时代的后面。
二、教师必须“吃透”教材
根据新课改精神，熟悉教材旨在唤醒教师钻研教材的主体意识，明确教学要求及目的，明确重难点，广泛摄取与教材内容有关的知识，并及时发现自己知识上的不足并及时弥补，做到心中有数。根据牛津版本英语的特点，教师应该把知识渗透日常生活的各个方面，将课本知识与入场生活有机的结合起来，引导学生从现实生活经历与体验出发，学会初步分析和应用英语，让学生能在兴趣盎然的学习气氛中乐于用已有的知识去感受身边耳闻目睹的事情，教师可以通过课文的入口处开始教学，这样学生在良好的英语学习状态下尽情地享受英语知识所带给他们的乐趣。在新课程背景下谈熟悉教材，也许大家都觉得这个话题太老，不够时尚，有老生常谈之嫌。的确，这不是个新颖的话题，不够吸引人的眼球，在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决，每位英语教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力，但是事实并非如人们想象的那样简单，在课堂上还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面。总之，课前准备越充分，课堂“耗损”也就越少，课堂效率就更高。
三、让学生“动”起来
记得有位作家曾说过：“成功的教学需要的不是强制性教育，而是如何激发学生的学习兴趣。”一节英语课，如果采用一味的讲述法，主角一直是老师，真堂课就难免显得单调沉闷，燥而乏味，效果是可想而知的。所以教师应该积极地让学生“动”起来，自新课改以来，为了达到更好的“动”效果，我们把老套的排排坐位改成了圈圈坐位，以小组为单位，6-8个人为一小组，每个组安排个组长，学生就某个话题而展开讨论，大家你一言我一语，滔滔不绝，每个人都积极地发表自己的观点，原来不想学的，不想说的学生随着课堂的气氛也“动”起来了，众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使记忆的巩固率提高3倍。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。这样，学生兴趣极高，课堂气氛活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都活了起来。
四、把握好课堂的“火候”
要想提高课堂教学效率，课堂“火候”的把握很重要，这就要求教师的教学内容得有一定的广度，深度和密度，慢悠悠的讲解不可取，节奏快了也行不通。有的教师上课故意放慢速度，生怕学生听不懂，不理解，原句重复再重复，松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松懈，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力，还有的教师担心课堂内容讲不完，一个劲的自顾自的往前跑，课是讲完了，可学生根本什么也没得到，特别是高一学生，他们正面临着知识的转折时期，课堂速度太快就更他们感觉到课程的压力。因此适当的有节奏的教学有利于学生的生理和心理健康，有益于学生的身心发展。在教学中，教师要时快，时慢，时高，时低等交替的艺术手法，形成起伏有致的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。
五、加强课后“追踪”服务
新课程改革明确要求教学要注重学生的全面发展，而课堂教学作为集体教学行为，无论如何设计，都很难达到关注到每个学生及每个发展细节，这就需要在课堂教学之余进行课后辅导，以弥补课堂教学的不足。课后辅导重点要解决的是学生个性发展与补缺补差的问题，因此，衡量课后辅导的有效性，标准就在于能否通过课后辅导使个别学生的学习水平达到和基本达到大多数学生的平均水平，以及学生的个性特长是否得到充分的调动与发挥。因此，课后辅导重在因为制宜，分类分层。这就要求教师对课堂教学所反馈出的问题进行细致地分析，确定需要进行课后辅导的对象及内容，认真细致地研究辅导对象与班级平均水平的差异所在，有针对性地制定出辅导计划，行之有效地进行辅导。
六、教师要加强自我“充电”
面对英语课教改革，教师不能光啃老本，要不断的学习先进的英语教学理论，不断地“充电”，深刻领悟教学大纲，改善自己的知识结构，提高自身的英语专业水平，及时收集社会，网络，以及其它渠道的最新信息。此外，教学策略也需要相应的转变，由教师的“一讲到底”转变为“师生互动，生生互动”。有统一的规格教学向差异性教学转变，从而不断提高自己的教学艺术水平，作为新世纪英语教师，要充分利用网络这个现代化手段，开发教育教学资源的意识和能力。要通过网络这个现代媒介，去及时获取自己需要的有效信息，去和他人进行观点的交锋、方法的交流、思想的碰撞，要善于通过网络去展示自己、激发自己、拓展自己、提升自己。
