我校地处余杭区，缺乏良好的英语语言环境，以至于学生缺乏必要的英语交际情景，教师虽然尽可能多安排英语学习机会，却总是收效甚微。当前使用的《新目标英语》教材在内容编排上设置了很多语言情景，以利于教师在教学中灵活运用这些场景直观地进行语言交际教学，使学生在这些英语语言场景中感受英语语感，快速掌握英语口语交际，改变哑巴英语的现象。教师根据学生与教学实际，充分挖掘教材，设计各种灵活操作的教学活动，让学生在活动中学，在活动中进行交流，让英语课“活”起来，“动”起来，激活英语课堂的教学。
英语课堂教学课堂活动激活一、初中英语课堂教学中的低效状况
当下的英语教学成了一壶烧不开的温吞水。由于一般普通中学缺乏必要的英语语境，学生从小学开始学英语，学了十多年还是不能流畅地用于交流。教学母语以外的英语，必须尽可能地让学生接触英语，使用英语，浸润在英语语境里才能快速掌握英语。当下的英语教学仍然脱离不了“注入式”的教学方式，在课堂教学中做不到以人为本，教师仍然是课堂的主导，学生用机械、单一的死记硬背来学习英语，造成“哑巴”英语的现状。
二、组织课堂活动激活英语课堂教学之实践
（一）课前5分钟演讲激“活”学生思维
一场音乐会，精彩的前凑是一曲吸引人们观看的重要部分，一堂课的开场白恰如一曲的前凑，吸引学生的兴趣，进入到上课的氛围中，因此，课前的5分钟演讲直接影响整堂课的教学效果。课前5分钟的演讲，我把主动权交给学生，让学生自主选择演讲内容，让他们利用这5分钟展示他们自己喜欢的作品。在这5分钟的演讲里，学生们运用所学过的词组和句子用英语来讲述小故事、谚语和身边发生的小事件等，以轻松的心情、活跃的思维进入英语课堂的学习。
一次，我们组织学生们去进行环保宣传活动。活动结束后，要求以此为主题进行讨论。一个上午下来，学生既疲倦又兴奋，并且，对看到的乱扔烟头、乱穿马路、乱扔垃圾、随地吐痰很是愤怒，课堂讨论的时候纷纷发言，既使学生们受到了环保教育，又提升了学生们听、说的实际能力，学到了新的词汇。
（二）课堂讲故事激发学生求知欲
初中生正处于由儿童向少年的转型期，好奇心强仍然是他们的性格特点。而讲故事是他们非常喜爱的一种艺术形式，对激活学生的求知欲有着独特的魅力。在课堂教学中适当使用讲故事，使用的是大量的词汇、活泼的语言、甜美的声音、丰富的表情和有趣的肢体语言，激发学生的想象力，使学生在听故事的过程中获得新的词汇，逼真的语言环境，真切的语境感受。课堂教学中，把文本内容和讲故事运用起来后，我想，如果能让学生也能参与进来，那岂不是效果更好？为此，我设计了小组合作进行故事接龙比赛的活动，收到了意想不到的良好效果！
比如，学习who、where、when、what时，我把学生分成4人一组，将who、where、when、what 四个部分让每个学生各承担一个，分头用自己承担的那部分内容写成句子，然后组合起来，造出很有趣的句子。例
然后组合起来就成为一句：Liu Xiang swims in the kitchen every Sunday.
接龙活动每组分人数可以不限定，由一个学生先说第一句话，后一个学生根据前面那句话的意思接着往下编，我还要求一个学生和下一个学生之间不得停顿，速度不能太慢，这样一来，学生们越编越有兴趣，既学习了词汇、句子，又加深了学生对这些句子的印象，令他们不会忘记。例
A： If I get up late，I’ll be late for class.
B： If I’m late for class，my teacher will be angry.
C： If my teacher is angry….
（三）教师自编顺口溜，提高学生听说能力
英语语言富于节奏感，动听的语音语调对学生有着一定的吸引力，学生读起来有乐感。因此，如果教师能够在课堂教学活动中别出心裁，把那些枯燥的、不易记住但词和词之间有关联的词语编成朗朗上口的顺口溜或小诗，教师或充满激情、或诙谐幽默的朗诵、丰富的表情、幽默的语言、大方得体的举止，都能使学生对所学的单词、词语印象深刻，那些枯燥、晦涩的词语都不攻而破，让学生牢牢记住，在欢快的学习氛围中，学生们的听、说能力就有了很大的提高。
比如，在学习名词的复数时，先让学生巧记以-o结尾加-es的词：
A.两人两菜（hero，negro，potato，tomato）
B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes（黑人和英雄喜欢吃土豆和西红柿。）
C.有生命的加es，无生命的加-s.
再让学生巧记f（e）结尾的名词复数：f（e）→ves（wife，knife，wolf，thief，shelf，leaf.）
编成顺口溜：
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。
编顺口溜虽然对教师的个人素养要求很高，但却是一种非常有效的教学方法，这一课堂活动使艰涩的英语文本内容变得简单易记、生动形象，印象深刻。课堂上，教师生动、夸张、声情并茂的表演，使学生在轻松、欢快的学习氛围中学会知识，从而产生积极向上，快乐愉悦的情绪，激发学生学习英语的兴趣和热情。久而久之，学生们自己也会用他们的聪明才智去编口诀，写顺口溜来强化单词、词语的听说能力。
（四）格言警句鼓励学生勤奋学习
在汉语文章中通常会引用格言、警句，以增强文章的可读性和理论支撑。英语文章中，同样会引用格言、警句，精辟深邃的格言、警句是前人的经验总结，凝聚了前人先辈的智慧，启迪后辈，陶冶情操，激励上进。因此，英语教学中加强格言警句的教学，有利于提高学生英文素养，激励学生努力勤学。 例如，学习单词“time”时，我引用了这几个警句：Time is money（时间是金钱）.Time is life（时间是生命）.Time and tide wait for no man（岁月不待人）.既让学生记住了time这个单词的用法，又对学生进行了珍惜时间，刻苦勤学的教育。为了扩大学生对英语的知识面，我还利用休息时间收集了有关时间的谚语，配合英文诗“I try”和“Do my best”，使学生认识时间的宝贵。
（五）玩游戏激发学生好奇心
玩游戏是孩子们最乐意的一件事，初中生正处于由儿童转为少年时期，玩游戏他们同样喜欢。在游戏中，学生们学习热情高涨，思维活跃，兴致勃勃。因此，教学过程设计几个课堂小游戏，让学生在游戏中边玩边学，既提高了课堂教学效率，又能活跃课堂教学气氛，寓教于乐。
比如，猜身上的五官部位是孩童时经常玩的小游戏，教学eye、nose、ear、mouth、hand、face等单词时，我和学生们一起做起了“Touch your head”的游戏。游戏开始，教师先说Touch your nose.学生边听边点自己的鼻子。同样，老师说ear、eye、mouth、hand、face时，学生点自己的五官，为增加游戏乐趣，我设计了小组比赛，并且加大了游戏的难度，当学生听到“Polly says，Touch your ears”时，学生才可以用手摸自己的耳朵，小组违规最少者得胜。由学生自愿轮流当发令官，相互竞猜。生动夸张的游戏，点燃了学生的快乐情绪，激发了学生的学习热情。
（六）创设表演语境，提高学生运用能力
由于英语不是母语，学生们接触不到真实的英语语言交流的语境，学习英语只能靠自己硬背。为此，在英语课堂教学中创造更多的英语场景，让学生能够直观、形象地看到文本中描述的情景，学生更容易理解所学单词、词语所包含的意思。也因如此，我经常利用课余时间，根据英语的这些特点，利用、挖掘教材，利用生活中的实物来创设英语语境，让英语学习贴近生活，让生活走进英语课堂。我把课文中涉及的角色分别让学生扮演，在角色表演中增强了学生运用英语的能力。
比如，在教学“birthday”这个主题时，我结合学生所学过的内容，分成At home、In the supermarket、At a birthday party几个系统的场景，让学生扮演自己喜欢的角色，然后在课堂进行表演。学生在表演中复习了有关food、drink、fruit、color、number等单词，对句型“How much are they？”“When is your birthday？”熟练掌握了，最后，在Happy birthday的歌声中结束整堂课的教学。在学生们意犹味尽的回味中，既巩固了学生所学词汇，又拓展了语言内容，提高了学生语言运用能力。
三、结束语
作为英语老师，把握“讲在必要处，练在活动中”，让学生尽可能“活动”起来，在活动中发掘自己，充分地展示自己，在活动中营造愉快的学习氛围，创设了一个直观形象的语境，调动起了学生学习英语的积极性，英语课堂成为了教师与学生进行语言交流的重要场所。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996.
[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究.广西教育出版社，2001.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[4]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南.华中师范大学出版社，2003.
