激活语文课堂的教学方法众多，教师需要对教材文本学习内容和学生学习实际展开多元调研，找到最适合的方法和角度，激发学生学习兴趣，拓展学生学习思维，形成学习内驱力。特别是根据教学内容的个性特质设计激活策略，这是小学语文课堂教学设计的重要选择，对有效提升课堂教学针对性有特别意义。
一、个性化导入，调动学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。课堂导入和教学情境创设，能够将学生带入到一个崭新的境地，极大提升学生学习兴趣。小学语文教材文本呈现单元性，每一个单元文本具有相似性，但教材之间也存在差异性。同样是散文，有写人的、有状物的、有写景的，教师要抓住文本内质特点进行课堂教学情境设计，教师生动讲述、故事引导、格言俗语介入、设置悬念、实物展示，以及多媒体展示相关图片、文字信息、影视资料、视频音频等材料，都可以有效激发学生学习兴趣。
在学习《燕子》时，教师通过多媒体播放一组春光图，百花绽放，小燕子翩翩飞舞。教师随口念了一首儿歌：“小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。”学生看得心动，听得入迷。教师给出一个学习任务：每人模仿教师给出的儿歌，自己编写一段儿歌。学生兴致很高，都快速行动起来。成果展示时，很多学生都积极表现，课堂学习气氛相当热烈。有学生说：小燕子，真美丽，飞到东飞到西，捉飞虫，报雨情，它是我们的小天使。教师通过儿歌导入，激起学生参与热情。让学生自编儿歌，不仅能够迅速调动学习热情，还对文本描写对象――燕子，有了更多了解。教师针对教材生动性、优美性特征，设计了多媒体和儿歌方式导入，正是抓住了文本个体特点，导入效果很好。
二、针对性设问，激活学生学习思维
小学生思维比较活跃，教师设计悬念性思考题，需要找准角度，也要照顾不同学生群体的思维起点。在学习《苹果里的五角星》时，教师设计这样的思考问题：邻居家小男孩多大了？他的思维和别人有什么不同吗？从小男孩身上我们看到了什么？我们做其他事情时是不是也需要有不同寻常的思维呢？学生根据教师提问，很快进入到思考讨论中。很显然，教师的几个思考问题看上去没有多少难度，但仔细想想，还真的值得深思。学生被这些问题所吸引，说明问题设计是成功的。教师根据文本故事主人公展开问题设计，选择角度非常正确。这个邻居小男孩年龄很小，但其思维却不简单，这才是学生普遍关注的。教师从这个点形成突破，自然能够激发学生的探索热情。特别是最后一个题目，形成了思维延伸，为教学展开拓宽了广度，这对提升学生思维维度有重要作用。
三、差异性评价，增强学生学习动力
小学语文课堂教学中，课堂教学评价是重要内容。小学生思维稳定性较差，教师要尊重学生学习规律。在具体教学操作中，教师要对学生的表现给出鼓励性评价，这对不断提升学生的学习热情有很大帮助。
《天鹅的故事》虽然写的是动物，但内含的情感要素非常丰富，教师需要针对文本内在特征展开教学。首先让学生复述这个故事，学生复述课文的能力存在较大差距，学优生能够轻松完成，学困生表现不尽如人意。教师让学优生展开复述，给出鼓励性评价：你这不是复述故事，而是在创作一个新故事，语言很有个性特点，对天鹅的表现描绘非常到位，如果形成文字，这就是一篇上等的佳文。学生听到教师的评价，都显得非常兴奋。学困生复述课文时，不仅语言表达不通畅，还将一些情节给丢掉了。教师这样评价：虽然你的语言表达还存在一些问题，但你的感情真挚，道出了对天鹅的同情和赞美，这也是很难得的。学生听教师这样评价，也非常受用。
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”可见激活课堂教学气氛的重要性。小学语文教材呈现多元性，虽然有单元结构样式，但教材文本的差异性还是比较明显的。在课堂教学设计时，教师要抓住教材文本差异性给出具体的激发手段，这样才能快速激活学生学习思维，促使课堂教学顺利进入教学佳境。
