当今社会是一个信息社会，初中学生又处于世界观形成的初始阶段，如果此时对信息技术形成了不当的认识，对于将来进入信息社会，显然不是一件益事。从这个角度讲，信息技术的教学尤其是第一课的教学，起到了十分重要的作用。
一、“第一课”的教学现状
实际教学中，第一课往往被忽视，一是因为这部分内容学生未必感兴趣，起码学生期待的第一课不是这个样子，他们更希望教师带着他们到机房里玩他们喜爱的游戏;二是因为信息技术教师也常常认为这些知识太过抽象，讲起来没有味道，既然学生不乐意听，为什么还要费心费力去讲呢？这两个方面的原因，使得第一课的教学营养严重流失。
二、“第一课”的教学思路
基于以上教学现状，笔者以为，第一课的内容具有这样几点基本意义：其一，信息不应当以一个抽象的概念出现在学生的面前，要让学生认识到信息在我们的生活中无处不在，而技术可以推动信息的跨时空交流;其二，信息的特征并不是自然出现在人们面前的，是需要借助人的思维去分析归纳才能为人所发现并认识的;其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地认识信息，并让信息更好地服务于人们的生产与生活。
那么，在实际教学中如何有效地实现这些教学意义呢？笔者的思路是这样的：第一，精心设计学习情境，让学生认识到信息、技术与生活的关系，以及信息对于人的生存与发展的作用;第二，设计探究情境，让学生去寻找并发现信息所具有的基本特征;第三，发挥想象，畅想信息技术如何更好地服务于人类发展。
三、“第一课”的教学实践
在上述教学构思的基础上，笔者进行了教学实践，现将教学中的一些实践写出来，供同行们指正。
在第一个环节中，笔者给学生提供了一则阅读材料，这个阅读材料来源于教学参考书，讲的是一个意大利洞穴学家毛里奇・蒙塔尔只身一人，到意大利中部某一个地下溶洞里进行一个“先锋地下室”活动的故事。在教学中，关键在于引导学生从这个故事中认识到信息对于生活的影响，信息是人类生存的基本条件和基本需求。需要注意的是，只有通过类似具有放大生活特例的材料的提供，才能让学生从日常生活中剥离出信息，进而认识到信息存在的意义。事实上，在分析了这一实例之后，再让学生到自己的生活中寻找信息并设想假如这些信息不存在，那世界会是怎样？学生自然就认识到了信息存在的意义与作用。
在第二个环节中，需要引导学生发现信息的普遍性、传递性、加工性、共享性、存储性，以及信息的价值等。从分析与归纳的角度来讲，这一教学过程并不复杂，关键是学生所分析的材料是由教师提供，还是由学生自己去发现。笔者在教学中提供了一大堆信息，让学生自己去比较发现不同例子中信息所起到的作用。这显然是一个分析之后再归纳的过程，信息无处不在的事实证实了信息的普遍性，“好事不出门，坏事传千里”背后的信息传递性，一个媒体所释放的信息可以为全世界人所知道，这是信息的共享性。而比较以前的信息传递方式与今天的互联网模式下的信息传递方式，又可以发现技术在信息传递中所起到的巨大作用。
在第三个环节中，笔者引导学生畅想在未来的生活中信息可能具有什么样的特征，又可能采用什么样的传播方式。这两个问题的抛出，可以发散学生的想象力，比如有学生说未来可以用光去传递信息，还有学生说可以每个家庭发射一颗微型卫星去传递信息……不管学生的想法如何，在想象的过程中关注到了信息的特征，又关注了技术的作用，这样的教学就是成功的。
四、“第一课”的教学反思
课后反思的教学思路与教学实践，感觉这样的教学可能不是最好的，但一定是贴近学生实际的，因为在这样的教学过程中，学生乐于思考，不会因为知识的抽象而感觉课堂枯燥。相反，学生在课堂上能够积极思考，能够充分思维与想象，而对本课的三维目标的把握，学生也能达到一个比较好的要求。
更重要的是，在后来的教学中，学生不再一味想要去机房打游戏，他们总希望笔者在课堂上能够给他们带来一些促进他们思考的东西，这说明这样的教学能够在学生的心中播下一颗有益的种子，而这不正是信息技术所追求的基本目标吗？
