一、初中科学课堂教学案例举隅
《植物生命活动的调节――植物的感应性》是新浙教版2013年6月第1版八年级（上）《科学》第三章第一节的教学内容，为了优化教学过程，转变学生的学习方式，教师在教学过程中，先后在以下环节中运用了信息技术教育手段，收到了很好的教学效果.
1.创设情景，导入新课
师：春天，许多植物开着美丽的花朵；秋天，枯黄的树叶随风飘落；鸟类总是按照它特有的方式筑巢……生物不断地通过调节自身的生命活动，来适应周围变化的环境.
生物是如何适应环境变化的？生物的生命活动是怎样调节的？
师：你们认识它们吗？了解它们？请大家说说看.
生1：第一个视频是燕子低飞，这说明天将要下雨.
生2：第二个视频是蚂蚁堵洞，这也说明天可能要下雨.
生3：第三个视频是斑马迁徙，这说明气候（季节）将要发生变化.
生4：以上这些，说明了动物的很多行为可能与天气、气候或季节等变化有关.
2.阅读教材，分析归纳
学生通过自主学习教材内容以及小组合作学习，根据学生已有的经验，结合图片，进行讨论，得出了：①猫头鹰和老鼠都是白天休息，晚上出来活动――昼伏夜出的昼夜节律性行为；②引起上述节律性行为的主要因素是温度和光照等；③列举了与猫头鹰有类似节律性行为的有蝙蝠、蟑螂、黄鳝、黄鼬、蛇、猫（白天懒洋洋、晚上特别有精神）、刺猬等.这时候，教师通过多媒体展示与猫头鹰有类似节律性行为的动物以及其他节律性为行为的动物，使学生更深刻地了解动物的节律性行为.接着教师提问：动物能对环境中的刺激做出反应，那么你认为植物能否对环境中的刺激做出反应呢？学生进行大胆猜测：也能.并根据已有经验，还列举了夜开花、水仙花等.
师：（质疑）植物对环境中的什么刺激做出反应？要求学生进行猜想、交流.教师播放向日葵花盘跟着太阳转、植物茎的背地生长、捕蝇草捕捉猎物的教学视频，组织学生观看、讨论，并列举了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向着光源方向生长的.学生通过阅读教材、相互交流、分析归纳，得出了是光、地球引力（重力）、触摸等影响的结果.我们把这种植物感受刺激并做出反应的特性称为植物的感应性.
三、知识迁移，思维拓展
师：除了光、地球引力（重力）以外，还有哪些其他环境因素对植物行为有影响？
师：（演示）对含羞草分别用光、声、触碰含羞草的不同部位（含羞草两株进行对比）.要求学生仔细观察含羞草各发生了什么变化？通过观察，学生得出了：通过触碰能使含羞草的叶子合拢，并且还认识了羽状小叶是最敏感的部位.我们把这种刺激叫做向触性.
接着，教师把一周前准备好的蚕豆发芽的两个广口玻璃瓶出示给学生看，学生通过交流很快得出了：根的向地性生长（向地性）、芽的生长（背地性或反向地性）.
二、信息技术教育的应用及其反思
以上教学活动通过学生联系生活实际，在实践中自主探索、合作交流，教学中把学习的主动权交给了学生，让他们根据自己的兴趣、经验，用自己的思维方式主动地、自由地、开放地去探索、发现、归纳、总结出环境对生物行为的影响，并利用多媒体技术，发挥了信息技术教育在课堂教学中的重要作用.
1.信息技术教育的应用激发了学生的学习兴趣
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师.心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理.因此，创设良好的课堂情境，激发学生学习兴趣，在科学教学中显得尤为重要.激发兴趣的方法很多，而多媒体组合的视、听、动结合的教学方法，生动的语言环境，会让学生有身临其境的感觉，学习兴趣盎然.例如：导入本课时，学生通过屏幕看到视频，这是教师设计的课前准备，目的是营造课堂教学的有效氛围，将其带入情境之中，深深吸引了学生，同时，老师的问题激发起了学生的学习兴趣，结合课外搜集的有关资料，学生们争先恐后地谈论着，开始了饶有兴趣的学习.
教师将教材中的有关知识点和搜集的有关动植物的图片或录象穿插制成多媒体课件，并伴随着教学内容的进程在课堂上演示.学生看到自己搜集的信息被老师运用到多媒体中，自然升腾起无限的自豪感，学生的求知欲和学习热情调动起来，无论是阅读教材，还是小组交流讨论，都全身心地投入到学习活动之中，不仅知识能力得到有效提高，同时进一步激发了学生珍爱动植物的情感.课后调查显示，百分之九十八的同学表示：这样上课太有意思了.古人朱熹说：“教书不见意趣，必不乐学.”本节课正是利用多媒体的辅助教学，才使学生产生了极大的学习兴趣，从而更好地感受了大自然的神奇魅力.
2.信息技术教育的应用改变了以往科学教学的表现形式
教学内容是教学过程中传递的教学信息，是学生获取知识、培养技能、发展能力的主要源泉.传统教学弊端中的科学教学内容是描述、讲解、实验，不能用声音、图像、动画一体化的形式表现教学内容.而信息技术教育支持下的科学教学内容，有文本、图形、图表、音像、动画；有静态的、动态的；有分散的、合成的；有视觉的、听觉的.这些教学内容通过计算机的集成处理形成了一种多媒体信息形态的结合体，它克服了传统教学弊端中科学教学内容表现形式比较单一以及难以协同表现的弊端，因而比较直观. 以往科学教学中的弊端是采用讲授、实验，教师是教学的中心，由教师决定教学内容、结构、教学方法，沿袭下来的教学方法是以教为主，学生处于被动的学习状态.而信息技术教育支持下的科学教学，采用多媒体技术，学生可以在多媒体课件呈现的相关状态下，自主地选择学习内容，运用交互式的学习方式加深对知识的理解，并学会灵活运用.
3.信息技术教育的应用促进了学生学习方式的变革
（1）创设互动情境，拓展学生自主学习的空间
现代教育理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.通过交往、互动，构建和谐、民主、平等的师生关系，这是自主学习的基础.例如，在学习本课时，教师创设了“向日葵花盘跟着太阳转、植物茎的背地生长、捕蝇草捕捉猎物的教学录象或图片”这一教学情境，在学生自主阅读教材，体验感受，通过多媒体课件，理解了植物也能对环境中的刺激做出反应，然后，引导学生以小组为单位进行学习交流，进一步体会植物对环境中的各种刺激能做出相应的反应.小组汇报的时候，学生利用多媒体的交互性，进行体会交流，其它小组及时给予补充.这样，全班学生人人参与，积极互动，充分调动了学生学习的积极性和自主性.
（2）提供交流机会，搭建学生合作学习的平台
美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许多独创性的方法都是在交往中产生的，创造性人才通过相互交往成为独立的人.创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展.在科学教学过程中，教师可以利用信息技术的优势，创设多种形式的交流机会：师生合作、小组合作、同桌合作、人机合作等，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境，使学生在合作交流的工程中学会沟通、学会互动、学会分享，从不同角度理解教材的内容，思考问题，养成学会倾听别人意见的习惯，在合作中学会学习.当教学接近尾声的时候，教师利用多媒体的信息，拓展了学生网络实践、合作学习、创造性学习的空间.在这里，多媒体课件的恰当运用，起到了不可替代的重要作用，它将学生的视听等多种感官调动起来，使其主动地、全身心地投入到学习的活动之中.
（3）及时反馈信息，促进学生理解教材内容
通过网络技术在教学实践中实现师生的交互，生生的交互，既有文本输出的静态信息存在，又有教师、学生、文本三者之间交互作用产生的动态信息的不断生成.教学中，通过网络技术将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生，促进学生进一步理解教材内容，让学生通过自主、合作、探究，体验心智劳动中的滋味；通过网络在屏幕显示，起到交互作用.不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的理解教材内容.
总之，运用现代教育技术所创造的多媒体与网络技术，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动，改变了从教者的教育理念和教学方式，进而促进了学习者学习方式的转变.它的快捷性、参与性、交互性，极大地拓展了学习者的知识领域.通过信息技术教育，不仅使学生的学习选择自由度大大提高，而且对帮助学生自主、合作、探究地学习，培养其创新精神和学习能力有着十分重要的作用和深远的现实意义.
