新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度，在遇到课堂教学生成性问题时就说：“下课再讨论”，“自己回家上网查查”等了事。只关注课前精心设计的教案，严格按照教案上课，而忽视了学生在课堂上的状态和发展。这样，只会让“死”的教案支配和限制住“活”的学生，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的发展，笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。
有人说：“课堂好像一棵树,预设是茎,学生的生成是叶和花,茎太粗太高,叶和花太少,这棵树没活力,不美；花和叶不整形,也不美。”也有人说：生成就像“鲶鱼现象”，使课堂充满生机和活力。更有人说：尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的。
那种守株待兔式的期待既显得过于消极，也不符合新课程的实施精神。“生成”只青睐有准备的课堂。以上表明了课堂生成的重要性，且我们可以通过预设，产生更多的生成。关键是怎样才能更积极、有效地生成？
一、课前精心预设，积极开发生成的资源
预设和生成是相互依存的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展、重建。
我们不仅要科学地研究透教材，确定目标，更主要研究学生已有的知识基础、生活经验、学习风格等。设计出科学又有一定开放性的问题，估计学生的思维模式。教师的教学设计应由传统的“刚性设计”、“教程设计”走向“弹性设计”、“学程设计”，为教学“生成”预留时空和创造可能。
二、课堂结合实际，科学地调整预设
教师要在课堂教学规定时间内，能够合理运用各种教学资源，营造积极、和谐的、民主开放的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的数学活动，促使课堂教学的有效性落到实处。
1.激发思维，捕捉师生的疑问
美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”如果学生能够自己提出疑惑，学习就不再是一种异己的外在力量，而成为一种发自内心的精神解放运动。我们要仔细观察学生，随时捕捉学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识、想法、创见等精彩瞬间，也包括教师在教学过程中即时生成的某些非预设性的问题，因势利导。
如为研究燃烧条件时，笔者为学生变了魔术“烧不坏的手帕”，并按预设边展示手帕边说：“这是一条手帕，如果放在火上烧，将会出现怎样情景？”学生都说会烧坏。我说：“我们现在玩大点，不仅浸上酒精，还让它烧不坏。”刚想放入酒精和水溶液中时，有个学生说：“你这手帕是假的。”我就说：“那我们先来证明一下它的真假，请前排同学做证明。
”结果手帕边缘很快被酒精和水溶液浸透。
2.变废为宝，正确处理学生错误
有人说垃圾是被放错地方的宝贝。就教学而言，师生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。错误往往是正确的先导，人们可以在错误中吸取教训，达成正确的认识。正如心理学家盖耶所言：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”
《自然界中氧和碳的循环》第一课时的教学中，我问“为什么在鱼缸里养一些水草，能有效增加水中氧气含量？请设计实验证明你的观点。”有学生说：“在密闭的容器中放入鱼和水草，另一个容器中不放水草进行对比。”我就问：“两容器中鱼一大一小吗？都放黑暗处吗？”他补充说：“其它条件都相同，唯一不同之处是有水草和无水草，且都放在阳光下”。
我又追问：“为何都放在阳光下？”他说：“水草在阳光下才光合作用放出氧气。”这时另一学生提出不同意见：“都应该放水草，一个放光照下，一个放在黑暗处进行对比”。这时笔者不知如何回答他。但潜意识里知道第一位同学的观点是对的。这时，我突然想起这与《课时特训》中一道题是一样的，并画了出来：甲图有水草在阳光下，乙图有水草在暗处，丙图无水草且在阳光下。问一般用做甲的对比实验的是哪一个？学生都回答是丙。我又指着丙自言自语：“这样可排除水在阳光下产生氧气的可能性，证明是植物放出氧气”，这样问题就跳过去了。
3.顺水推舟，放大学生的合理观点
同一个问题，可能有不同的解决方法，而教师有时只考虑其中的一种。如刚教根据化学方程式计算36克水通电能产生多少克氢气时，有位学生提出了不同的算法：“先算出水中的氢元素的质量分数，再乘以水的质量。”这虽然在预设之中，但不是这时，本想在课后总结或下次提高的时候再提出。
后一想，现在提出更好，更自然。就肯定了她的观点和提出她的不足（这种方法不是根据化学方程式计算）后，用高锰酸钾制取氧气（高锰酸钾中的氧元素没有全都转化成氧气中的氧）让学生对比这两种方法的优缺点，得出有时根据化学方程式计算比根据质量分数不易做错且简单。
三、课后潜心寻找，再反思生成性问题
如课后细想：变魔术前，有个学生说：“你这手帕是假的。”我听完后应不急于评价，而是问学生：“那你先来证明一下它的真假？”对学生答案不完整或错误时，不贸然否定，而是将评价的时间推迟，恰当应用延迟性评价，给其他学生发表意见的机会，让学生充分表达自己的观点。这样课堂更有互动性，更能激起学生思维。他们定能想出：用剪刀把手帕剪一小块下来，放火上一烧，便知真假。
四、平时善学百家，提高生成的教学智慧
课堂教学具有必然性与偶然性，因此，课堂教学既是静态预设的，又是动态生成的。面对教学中出现的纷繁复杂的生成性资源，科学地把握必然性能使课堂教学取得预期成果，机智地抓住偶然性是课堂教学智慧与艺术的体现。教师还要善于对生成性资源进行“深加工”，避免对教学资源的表面化、形式化操作，防止其中蕴含的深层次价值被埋没，使教学资源发挥最大的教学效能。因此，教师应努力提高自己的学科专业知识水平，横向上拓宽自己的学科知识视野，纵向上深化对专业知识的理解；在教学行动中不断地提升自己的教学实践智慧，在实践的基础上经常反思，不断总结教训，积累经验。要转变观念，善于向百家学习，取长补短，不断创新，形成自己的风格。唯其如此，才能有效地开发和从容地应对各种生成性资源。特别是要多与学生接触，这样才能更了解学生的思想世界。