摘 要 课堂活动是课堂教学里常用的教学形式，也是影响课堂教学有效性的关键。本文针对目前中职语文课堂活动中低认知水平的活动频频出现，课堂活动缺乏深度和高度的现象，提出了提高课堂活动有效性，从而促进学生认知思维发展的建议与对策，注重学生思维发展水平，关注学生的“最近发展区”，坚持活动的连贯性和逻辑性，使课堂活动与学生的认知发展水平相一致。
关键词 中职语文 课堂活动 认知活动 有效性
Art of Secondary Vocational Chinese Language Classroom Activities Design
ZHONG Jing
（Gongan County Occupation Technology Education Center School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Classroom activities are commonly used in classroom teaching methods， classroom teaching is the key to the effectiveness of the impact. In this paper， vocational language classroom activities low cognitive level of activity is currently frequent， classroom activities lack of depth and height of the phenomenon， to improve the effectiveness of classroom activities， suggestions and countermeasures to promote the development of students' cognitive thinking， focusing on students' thinking level of development， attention to student's "recent developments"， insisted the coherence and logic of sexual activity， so that classroom activities are consistent with the level of cognitive development of students.
Key words secondary vocational Chinese; classroom activity; cognitive activity; effectiveness
语文课作为中职学校的一门主要课程。它不仅担负着培养和提高学生基本语言运用能力的任务，而且承担着情感、态度、价值观和综合人文素养的熏陶的重任。新课标明确倡导，在教学中要鼓励学生学会表达自己的看法和观点，培养其表达、沟通和合作的能力。在对学生的培养的问题上，很显然最重要的不是知识的获得，而是能力的培养和提高以及良好品行的形成。因为只有这些才能帮助学生在今后的人生道路，碰到困难和陌生的问题时，能做出准确的判断并能找出解决问题的方法，使他们在未来的道路上游刃有余。因为只有这样才能让学生学会观察各种现象，学会正确思考，学会提出疑问，学会表达自己的所思、所想，从而形成正确的人生观、世界观和价值观。因而树立符合新课程要求的教学理念，优化教育教学方式，开展积极有效的课堂活动就显得尤为重要。
活动教学是一种新的教学形式。在中职语文课堂中融入课堂活动，则是对活动教学理论的实践应用。活动成了课堂教学的核心。在教学过程中，根据学生学习语文的内在需要和认知规律，以培养学生的人文素养、创新精神和实践能力为目的，教师设计一系列整体而有序的活动，并引导学生积极主动地参与其中。在中职学校的语文老师也是费尽心思地设计和组织课堂活动，但最终的效果与预期的目标相去甚远。问题究竟出现在了哪个环节？笔者首先就本校的课堂活动现状做了一些分析，并就此提出了一些使课堂活动更有效的建议。
1 中职语文课堂活动的现状
随着新课程改革的逐渐深入，新的教学法的推广，广大的中职语文教师也深受启发和感染，并尝试着改变传统的教学方式。各种课堂活动异彩纷呈，学生们对或做游戏、或讨论、或表演乐此不疲，课堂气氛变得活跃。然而由于对新课程改革的理解不深刻、不透彻，认为开展课堂活动只是为了使气氛活跃些，使学生高兴些，因而把课堂活动的作用仅仅理解为游戏、娱乐。甚至不少教师把学生是否笑起来了作为判断课堂活动是否有效的标准。还有的教师认为新课改所提倡的发挥学生的主体作用就是要求课堂活动越多越好。教师在课堂教学中动辄就是要学生一起观看视频、做游戏或讨论，很少让学生独立思考，整个教学活动由传统的教师讲授变成了一些学生的活动。这些活动的出现貌似让学生动起来了，但动起来的学生毕竟只是少数活跃的学生或成绩优秀的学生。久而久之就养成了学生依赖集体活动的习惯，尖子生不尖，后进生更落后，导致学生的学习质量整体下滑。正如一些教师所言，不活动成绩还不错，越活动成绩越差。并且我们深入研究发现其中很多活动是没有明确活动目标的或是肤浅的，没有语文味的，局限于表层的，纯粹是“为活动而活动”。这些形式化的课堂活动不仅浪费了有限又宝贵的教学时间，而且影响了教学活动的有效性，同时也对学生的成长没有起到推动作用。
我们发现目前中职语文课堂活动的使用情况比在传统教学中有所改进，但是在改变了传统的以教师为中心的局面后，不少教师往往又走向了另一个极端――为活动而活动。语文课堂教学中常出现活动一个又一个，而没有任何作用的现象。这些课堂活动表面上气氛热烈，形式多样，却又无法促进学生的认知水平的发展，只是无效或低效的课堂活动。 通过课堂观察，我们发现教师们所使用的课堂活动主要有教师讲解、师生互动、练习实践、小组活动。这里我们不难发现教师在教学过程中尽量改变原来简单的教师讲，学生听和学生做练习的活动方式，而在其中融入了很多新的元素，比如师生互动、小组活动，让语文课堂不再是那么死气沉沉，枯燥乏味。但是这些新的元素在使用的过程中却又存在着一些不足，其活动的内容大都比较肤浅、简单，有的甚至很幼稚，比如一些教师为了追求课堂活动的兴趣性和多样化，在课堂中进行了大量的游戏、竞赛或观赏视频的活动，并制作丰富多彩的课件，学生在课堂里往往表现得十分喜欢，情绪十分饱满。表面看上去，学生对这些活动是非常感兴趣的，学习氛围也非常和谐，但是课后调查却发现，学生不知道那些让他们兴高采烈的课堂活动是为了什么。这种内容与形式不统一，与目标脱节的活动不仅没有促成教学目标的达成，反而影响教学进度。这种没有明确活动目标的活动，并没有使学生的语言表达能力、思维水平、人文素质得到提升，与学生强烈的求知需求不相符。
其实学生们并不喜欢这种只是简单的欣赏图片、观赏视频或是做游戏之类的肤浅的、低思维水平的活动。彭聃龄（1988）认为中职生情感更丰富、兴趣更广泛，更稳定，学习目标更明确，其人生观、世界观开始形成，这形成一股强大的动力推动着认知的发展。很显然，这些思维高度发展的中职生是不会满足于此的，他们需要的是能点燃他们思维火花的活动，他们需要的是挑战。
2 提高中职语文课堂活动有效性的策略
课堂活动只有有效才有存在的价值，才有存在的必要。否则，就不是必需的。那么，教师如何才能提高课堂活动的有效性呢？笔者在探讨目前中职语文课堂活动的使用情况的过程中得到了一些启示。
无论时代如何进步，新课程理念如何革新，我们首要的宗旨还是为了学生更好的发展。课堂活动都应围绕为了学生学习语言，提高思维水平和培养人文素养而进行的。因而，课堂活动的设计要密切结合学生的认知发展水平，多安排能促进学生认知发展的课堂活动，以实现课堂活动的有效性。
2.1 活动的选择要注重学生的思维发展水平，关注学生的“最近发展区”
正如维果茨基的“最近发展区”理论所提出的，儿童的发展主要不是现在已经完成了的发展过程，而是那些仍处于形成状态的、正在发展的过程。因此，教学就是要判明学生发展的这种活动状态，并能在这一区域巧妙设疑，让学生产生已知与未知的不平衡，并鼓励学生“跳一跳”就能摘得桃子，从而促进学生从现有学习水平向新的学习水平过渡。因为如果活动的内容、形式以及要求都太肤浅，在学生已经达到的发展程度是缺少意义的，只有定位于学生正在形成，正在发展的区域内，才对学生起到真正的作用。这个区域以外的活动，如果太简单，只是追求活动的热闹和有趣，学生无法得到发展，他们将会对活动感到失望;如果太复杂，学生难以胜任，则会使学生对学习更加恐惧，进而会影响他们的学习自信心。因此，教师在设计课堂活动时不要单纯地追求活动的趣味性和多样性，首先必须按照课程标准的目标设计课堂活动的目标，其次应充分考虑学生的知识水平和生活经验，不断为学生搭建“脚手架”，创设“最近发展区”，设计难度适中的活动，使不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能在活动中有所收获，都能实现思维水平的发展。
2.2 合理安排活动的时间以及学生在活动中的分工
不同的活动对活动时间和活动方式的要求是不同的，这就要求教师在设计课堂活动时不仅要充分考虑学生的个性特征，及不同的学习能力和需求，而且还要考虑活动的特点与性质，以确保课堂活动的顺利进行。同时还要准确把握课堂活动的节奏，做到疏密有致，比如活动任务简单的，学生参与度低的，则可以节奏快一些，以保证学生的注意力不被分散，而活动任务比较复杂，比较难的应该节奏慢一点，给学生更多的时间去思考、讨论和交流，让学生在活动中更从容一些，不要那么匆忙，使得学生之间的互动有内容、有时间，小组活动的成果还可以全班分享。从而使学生能从课堂活动中获得进步，也使课堂活动的有效性得到提高。
2.3 要坚持连贯性和逻辑性的原则，关注学生思维的梯度
课堂活动要做到活而有理，动而有序。因此，教师设计活动一定要遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进、逐步加深的原则。从而使学生在这不断变化的课堂活动中体会到前进和上升的感觉，并使学生在对原有的认知结构进行同化和顺应的过程中，获得知识，提高能力。皮亚杰在认知发展理论中提出，认知发展是受同化、顺应和平衡三个基本过程的影响的。他认为个体每遇到新的事物时，个体便会尝试用现有的图式去进行同化，如果这种举动获得成功，那么，他便得到暂时的认知平衡。否则的话，个体便会尝试改变现有的图式，或创造新的图式，从而做出顺应，结果，他又可以运用这新的图式对新的事物加以同化，直至达到认知平衡为止。人们只有不断地认知周围的事物，通过不断地同化和顺应，才能实现从一种平衡向另一种较高水平的平衡过渡。
3 小结
课堂教学应为学生提供有助于其以后成长的经验，使学生成为合格的公民：有能获取某一职业需要的知识的热情，学会适应迅速变化的社会的复杂需要，并致力于改善别人的境况，我们的课堂教学也决不仅仅是给学生传授一些知识和技能，它还必须将学生作为一个有思想、有个性、有人格的活的生命和个体来对待，关注他们的精神生活和发展需要，使他们在课堂活动的过程中，掌握富有独创性和想象力的语言，进而形成对自己最好生活方式的理解，以提高他们的生活质量和生命价值，遗憾的是，这些有价值的目的和课堂教学间的关系只能显现于未来。既然如此，我们更应该注重当下。优化课堂活动，提高课堂活动的有效性是值得每一位教师去探究的问题。教师们必须根据语言学习的规律，中职学生认知发展的需求和特点，所学知识的结构和特点以及学生的现有能力，精心设计课堂活动，做到合适合理，才能使我们的课堂活动既有“温度”，又有“深度”，课堂活动才能实现热闹和高效的双赢，也才不再是华而不实的表面活动，也才能真正地提高中职语文课堂活动的有效性。
参考文献
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