【摘 要】 由于艺术生具有与其他文化课专业学生完全迥异的特点，因而应从根本上转变艺术系大学英语教学的观念与模式，采取灵活多样的方式活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
【关键词】 艺术生；特点；大学英语教学；专业倾向；课堂气氛
一、艺术生的特点
1、心理特点：艺术气息浓郁
艺术心理和艺术观念很强、艺术气息浓厚是艺术生与其他本科专业的学生相比的一个最大特点。所谓的艺术心理，是指学生本身对艺术的热爱以及以艺术生的思维模式去评判和处理其他一些日常事务的方法：对待与热爱一门课的前提是这门课或者任课教师很合他们的胃口。这就带有艺术生特有的“专业审美观点”――充分相信自己的直觉、感官与喜好。
2、专业特点：课程灵活、技能性强
课程需要和专业特点导致艺术生的实践课课堂和非艺术专业的在很多地方都不太一样。以上课地点的变换频率和课堂气氛为例，典型的专业是美术专业与设计专业的学生，他们经常是4小节课（一上午或者一下午）的时间在上一门课，导致他们更倾向于希望大学英语老师能够调节一下他们的思维，更喜欢相对活泼的课堂。
3、英语学习背景：基础薄、要求低
以平时课堂表现、作业完成情况、测试成绩和英语应用能力来比较这些学生，我们会大致得出这样的结论：
英语基础： 调剂生>特长生>专业生
英语学习的努力程度： 特长生>调剂生>专业生
英语成绩： 调剂生>特长生>专业生
从表看出，英语基础是制约大学英语学习的一个关键因素，三类学生的英语基础差距明显。由于基础比较薄弱，一些学生（如特长生）进入大学以后很努力的学习英语，其成绩与水平却不是班级最好的；尽管调剂生大部分不是很努力的学习大学英语，但成绩却依然很好。而同样是英语水平不理想，专业生则是因为在初中和高中时英语落下的太多、基础太差而努力了短期无效果或觉得努力无望便不再去努力。
针对艺术专业生源及英语水平现状，高校在CET考试方面对艺术生没有硬性规定，一些学校还采取了折中政策：用PETS-3代替CET-4。这就使大学英语教学较低了难度，也使在艺术专业大学英语任课教师在设计课堂教学方面更能适合学生的胃口，以激发学习兴趣。
二、艺术系大学英语的教学特点
艺术生的特点导致他们期待活泼轻松的课堂气氛，教学内容则希望贴近生活，学以致用，学习效果明显的大学英语教学。
1、活泼生动 气氛轻松
由于艺术生专业课上课具有时间长，注意力高度的集中等特点，大学英语就应该首先能够调节注意力和身心的作用，从另一个侧面调动他们学习大学英语的兴趣。因而大学英语课堂不能再是死板的气氛和填压式教学模式，而是气氛轻松、授课形式多样的课堂。
2、贴近生活 注重实用
专业课的繁忙与辛苦，让艺术专业学生惧怕对大学英语课堂任务，尤其是一些不熟悉的内容。学生要花费许多时间来准备，回头来却发现离生活很远。久而久之，学生就认为大学英语很高深，产生了畏惧高深的心理。因而教学内容贴近生活或者贴近专业是十分必要和重要的。
三、艺术系大学英语改革的原则与重点
1、转变教学观念
改变传统的任务型教学观念与模式。传统的任务型教学模式是教师设置一些目标或任务，然后课堂教学的过程就是设法使学生已完成任务。这对于一些学文化课、理论课专业的学生（即非艺术体育专业的学生）来说并不难，而且目标明确，效果也明显，但对于艺术生来说，本来学英语就兴趣缺缺，而这种“设置任务―完成任务”的大学英语课堂教学模式只会让他们学习英语变成一种沉重的负担。
我们认为可以变任务型为“激励探索型”或“兴趣激发型”――教师在课堂上极力放大学生的“成就”，比如答对一个是非问的问题，尽可能地对这个学生进行赞美与表扬，使其具有成就感，逐渐在这种表扬声中克服掉畏难心理，有信心与决心开始学习英语，学好英语。日积月累，在这种一点一点的表扬中学生就会对大学英语的学习信心满满，兴致盎然了。
2、汉英交换VS双语课堂
全英语模式的大学英语对于提高学生的听力、口语表达是很有帮助的，但却不适合艺术系的大学英语教学。由于艺术生基础特别薄弱，单词量小，听力基础差，平时训练少，一节纯粹的英语课下来，大部分学生听的不明所以。加之口语水平有限，就无法回答老师提出的问题。几节课下来，就剩英语老师一个人在唱独角戏了。
为了避免这种情况的出现，我们建议艺术专业进行双语教学。当然，我们可以采用计量转换的方法，也就是在开始上课的一段时间教师课堂上汉语远远多于英语，随着学生逐渐适应了教师的讲课模式和口语后，逐渐减少，直至减至最少。
3、改进教学手段
改进教学手段并非仅仅是改用先进的教学设备，而是指在有限的条件里创造无限的隐性机会，即把传统的教学工具作为基础设施，将其作用发挥到极致，并结合现代先进的影音存储设备，利用各种信息传播的媒介，把有限的教学空间延续到无限，使学生得到最佳的英语学习立体环境，以期达到最佳效果。
四、调动课堂气氛的特殊手段
语言离不开环境，提高大学英语学习效果，全面调节大学英语课堂气氛不仅仅需要教师从课堂教学细微之处入手，还应该利用日常一切可以调动的手段来激发学习兴趣。
1、教师提问方式的转变 调动艺术生的大学英语课堂气氛首先由教师课堂提问方式的转变开始。在每一届新生刚刚进入大学后开始学习大学英语时，任课教师对于进课堂提问的方式由最初是非问的问题占主要的课堂提问方式，逐步过渡到可以根据课文提示回答问题的直至综述性很强的开放性话题讨论式的问题。
2、精品Daily report 及口语角
很多教师在调动学生学习英语的兴趣和提高英语口语技能上都会想到Daily report，而付诸实践的效果很不尽如人意：学生的口语语音面貌依旧；英语学习的兴趣鲜有增加；reporter敷衍了事，audience 不知所云。
所谓“精品”是指Daily report的过程与效果。对于起点非常低的艺术生来说，使其如何开后说英语是一个很微妙的过程，首先要锻炼学生抛弃所谓的“面子论”――即说不好英语很丢脸，会被同学和老师耻笑或者看不起；还要培养自信心――即相信即使从大学开始好好学英语，也会有效果；最后才是如何做好Daily report。在第一和第二阶段，大学英语教师一定加强学生的心理辅导，多多鼓励和赞扬学生，提高学习热情，培养学习信心。这并不需要一个很长的时间过程，仅仅是需要教师在教学过程中稍加注意即可。第三个阶段又可以分成若干个环节，对于基础非常薄弱的学生，可以从复习朗读单词开始，或者从读新单词入手，然后是读句子，每次只读2～3个句子，但是要求尽可能把发音读准；接着是读相对容易一些的篇章，所谓相对容易就是句子不长，生僻词不多，内容常见的短文，然后是长而复杂的文章。
艺术生很少去口语角之类的英语口语社团，即使去了，也是猎奇而已。究其原因有三： 一是水平差距太大，；二是共同话题不多；三是时间很难协调。因而我们鼓励各个艺术系部建立自己的口语社团。有共同话题的学生聚在一起，英语水平差不多，也无时间调节的担忧，这样的口语社团会更有效果。当然，这是初期，当所有参加的学生都敢说、能说、爱说英语的时候，就可以走出系部的范围，接触更多层次的英语了。
3、校园网及校园广播对大英教学的影响
目前，每一个高校都有校园广播及校园局域网，我们可以借助校园广播和局域网这样的平台来拓展英语学习的空间。在播送节目或者更新网页时适当插入一些英语材料，且以高频重复出现，日久必能有效。但是由于艺术类学生的英语水平所限，所选的内容也应该是从最基础的开始，并且是学生感兴趣的话题。
4、提倡学以致用的英语写作
英语写作是所有大学英语教师比较头疼的一个话题，对于学生来说也是如此。而对于英语基础本来就薄弱的艺术生来说，英语写作就是难上加难了。因而，我们提出“学以致用的英语写作”，即把课堂上已经学过的一些句子，语法表达，按学生自己的思想梳理成文。以《新世纪大学英语综合教程（第二版）》第二册Unit 2为例，单元中心话题是“the Road to Success”，课前有5个quotes，两篇课文，学生完全可以根据这些已经给出的内容，写一篇关于My View on Success 的文章。
除了以上提到的，一些常见的方法也可以稍加改革，重新利用，比如充分利用电影电视歌曲广告等生活效应，对于涉及到专业英语的内容让学生自主发挥，效果也很不错。
在大学英语教学上，我们只有充分利用有限的资源，在细节上不断的改革、创新，有目的、有针对的开展教学，就一定能取得事半功倍的效果。
