英语课堂中的学生资源是指学生身上所蕴含的，可用于达成英语课堂教学目标，增加课堂气氛，提升课堂品质的知识、能力、情感等。传统的教学以教师讲授为主，以传授书本知识为主，使教师对教学内容的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，使得学生丧失了学习的能动性和创造性，严重地制约课堂教学效果的提高。随着新一轮课程改革的不断深入，学生的发展得到了越来越多的关注，教学也逐步从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，培养学生创新精神和实践能力的素质教育。因此，教师需要开发利用学生资源，以提高教学实效。
一、建立和谐、融洽的师生关系
教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。所谓亲其师方能信其道，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明，学生对老师的喜爱程度决定了学生对该老师教授课程的重视程度。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视;反之，如果他们不喜欢某位老师，他们对该老师教授的课程也会产生反感。因此，教师要深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。唯有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地搞好学习。
二、营造一个轻松愉快的课堂氛围
课堂氛围直接影响着学生的学习积极性，沉闷、呆板的课堂氛围会压抑学生的学习兴趣。反之，轻松、愉快的课堂气氛则会最大限度地激发学生的学习兴趣，促使其获取最大限度的语言信息量。在口常教学中，注重营造轻松、愉快的课堂气氛。良好的师生关系是和谐的基础，老师和谐的语气、亲切的笑容、鼓励的话语，甚至一个微笑，一个眼神，都能使学生感到老师对自己的深爱、尊重、理解和期待，他们会用加倍的爱来回报老师。语言总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因此，在教学中教师要善于利用教室中的事物设计有趣的情景，并鼓励学生积极参与课堂活动，使学生用大量的时间来参与而不是作为旁观者，达到学中用，用中学的效果。总之，要营造一个轻松愉快的课堂氛围。学生资源不同于其他一般资源，其拥有自身的特点。第一，学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性和难以复制性;第二，学生资源具有表现形式多样性和非物质性;第三，学生资源具有直接性，可以随时取用;第四，学生资源具有有效性;第五，学生资源具有增长性，随着学生年龄不断增长，其知识、经验和智慧也不断增加。在教学过程中，教师要根据学生的认知水平、心理特征和学习规律来确定学生的现实水平，并立足现实水平，挑战学生的潜在水平。
1.利用学生的已有知识基础。在讲述国家的地理位置和首都等知识时，充分利用学生熟悉的世界地图册和学生在地理等其他课程中了解的相关知识，并在此基础上增新的语言知识，在巩固学生已有知识的同时，帮助学生构建新的知识能力。
2.利用学生的生活经验。在讲授描述人物这部分内容时，利用图片的教学方法让一位学生描述指定的同学，供全班学生来猜，将语言与生活融洽相融合，以建构学生新的能力框架。
3.利用新旧知识的联系。大量英语教学实践证明，把学生的新旧知识联系起来，能促进学生的思考与探究。在讲授Happy New Year单元时，利用学生熟悉的歌曲Happy New Year引入课文内容，以增加学生的学习兴趣，让其在愉快轻松的环境中学习新知识。
三、学生资源的开发
英语教学中，教师对学生资源不仅要正确利用，还要进行合理开发，把握利用学生资源的主动权。常用以下方法开发学生资源。
1.创设情境激活学生资源。情境教学法在一定程度上消除了常规教学中师生之间、学生之间、学生与环境之间缺乏互动的弊端，有利于学生在学习过程中充分发挥主体性。因此，教师要在课堂上创设某种情境，使学生产生积极的参与情绪，当学生处于高度兴奋状态或心情放松时，其思维会极为敏捷。与此同时，情景诱发还有利于增进师生感情，充分发挥学生潜能。在教学过程中常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的小成就可成为教育、鼓励学生的个体资源。例如，在讲授有关篮球的相关知识时，笔者事前准备了大量的篮球影像，为学生创设一种身临其境的情景，以激发学生的学习热情，课堂学习气氛热烈。
2.搭建平台展不学生资源。课堂上教师根据需要让学生分组讨论，在小组讨论中会涌现出表现学生差异的个体资源，这类资源通常会在小组合作过程中得到利用，而在小组汇报或展T时又会有集体资源出现。结果学生们不仅说出了教材上提出的措施，还说出了不少教材中没提出的措施，如此一来，不仅让学生的个体资源和集体资源得到充分展不，还锻炼了学生的胆量和语言创造力，激发出他们对英语学习的浓厚兴趣。
3.注意观察发现学生资源。教师要发现课堂中的学生资源，就要关注学生的发展，观察和发现学生的情绪状态，了解学生完整的思维过程，提升对学生的认识等，提高课堂调控能力。课堂上教师要走下讲台，走到学生中间，以发现一些不易被觉察的情绪性资源、问题类资源和可以利用的学生学习错误资源。例如，可以从学生的个别提问中总结出学生在学习中遇到的共性问题，以统一帮助学生解决。
在教学实践中，学生资源十分丰富，需要老师不断发现、利用，为教学服务。如果教师缺乏捕捉和利用学生资源的技巧，就会造成学生资源的流失。课堂中学生资源的利用和开发是一门艺术，更体现着教师的教学智慧。教师应该在以学生为本的基础上，充分信任、挖掘学生的智慧，巧用学生资源，把课堂还给学生。
