培养学生自主学习的能力，是当前新课程改革中的一个重要内容，是时代发展和教育改革的客观要求。当今社会不再需要培养只会“死记硬背”的机器人，而更注重对学生独立思考、举一反三等能力的培养。书面答卷不再是唯一一项衡量人才的标准。因此，作为教师，我们在教学过程中应重视学生自学能力的培养，更多地致力于学生探求获得知识的方法和途径，使其掌握知识的主动权。
2008年秋季，陕西省全面实施新课改，为了迅速适应课改理念，英明的校领导审时度势、高瞻远瞩，将本校教师送往陕师大培训；学识渊博的陕师大专家教授不辞辛劳地耐心指点，答疑解惑，使我们对课改后的新教材有了全新的认识和把握，对于课堂教学做好了充分的准备。针对本学期开展的自主性学习研究，我们全组成员在教研组长的带领指导下及备课组长的帮助下，齐心协力，共同探讨，推出代表课堂实践，进行教后反思，查漏补缺。通过这一列活动的展开，我对自主性学习有了更加深刻的认识，并且充分体会到培养高中生英语自主学习能力的重要性。通过自身自主性学习的课堂实践，我想就如何培养高中生英语自主学习能力谈谈自己的想法，以便在今后的教学中取得更大收获。
一、创设情境，激起学生学习的兴趣
皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力；所以，培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自主思维的形成，使学生能在一个轻松、愉快、充满知识魅力的氛围中获取更多知识。根据英语课程的特点，教师如能尊重学生意愿和情感需要，创设各种适合学生发展的情境，比如利用车站、超市、医院、旅游景点等等场合来认识相关词语及表达，就能发挥学生的主观能动性，对学生的学习起到事半功倍的效果，让学生更轻松地掌握听、说、读、写等方面的技能。“教人不见意趣，必不乐学”，但情境的创设方法多种多样，我们应根据需要适当选择。在探究自主学习的教学实践课中，我就结合了学生日常生活中接触比较频繁且极为感兴趣的篮球为话题让学生自己在课前准备相关信息和材料，然后在课堂上自我展示，通过学生参与直观的动作演示引出和探讨关于篮球和NBA的相关词汇表达和发展历史。学生通过课前预习，提出问题，自行探讨解决问题，最终能运用英语准确、流畅的表达与篮球相关的词汇和介绍篮坛名将；宽松融洽的学习气氛，消除了学生的心理障碍，为学生提供了展示的空间，激发了他们了解篮球的欲望，唤起他们对英语学习的兴趣。那堂课使我受益匪浅，在之后的课堂上我更加注重创设情境，激发兴趣，通过组织课堂讨论、对话表演、游戏等活动，学生自主参与意识也增强了，课堂气氛更浓了，学生的求知欲更高，充分发挥课堂的主体作用，克服了以前学习英语时存在的枯燥单调、索然无味，变得精神饱满，兴致盎然，主动交流，主动发问，课堂有了很大改观。
二、树立课堂“自主性学习”意识
在自主性学习的教学模式中，是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动实现自主性发展的教育实践活动。要较好地运用这一教学模式，无论是教师还是学生都必须树立以下几种意识：
1.目标意识。教学过程中，教学目标和学习目标是居支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，即学生的“最近发展区”，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。在这种目标的适度要求下，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。
2.问题意识。“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师提问时应教给学生回答提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样学生就会主动分析文章、抓住要点、解决问题。
3.创新意识。“自主性学习”教学模式的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。教师在教学设计上要有创新，包括学习目标的确定、学习过程的安排、问题提出的角度、练习题的题型等，都要有利于学生思维能力的训练。学生在学习过程中，一方面要在教师的指导下获取知识，另一方面也不要被教师的思维所束缚，要敢于怀疑、敢于提出问题、敢于发表与别人不同的见解。只要有这种信心和勇气，学生的创新意识就能树立起来，创新能力就会得到提高，学生的个性素质也会得到发展。
三、鼓励探究，发挥学生主体作用
在传统的教学理论中，教师作为教学过程中的主体，被誉为知识的化身，问题的答案。所谓“师者”，一般是老师“一言堂”，口若悬河，奋笔疾书；学生则是被动地听课，记笔记。这样导致一个很大的弊端：学生不能及时地找出自己理解上的误差，只知道老师说一就是一，说二就是二，并没有真正通过自己的头脑思考过。因此，在练习中仍然不会做。然而，自主性学习要求教师要“以人为本”，相信学生能够自主学习，用发展的眼光来看待学生，相信每个学生是不断发展和进步的。尊重差异，张扬个性，给予每个学生自我选择、自我做主的机会，提倡学生的独立思考。任何一位同学可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。作为教师，碰到这样的事件，应当及时地纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视之，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑方向，获取新的知识，调整教学进度，真正实现教学相长。
四、积极评价，提升自主学习能力
英语课的教学特点是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。我常常运用表扬和鼓励的语言激励学生，让学生能大胆表现自己。同时，对学生的表现进行适度的鼓励性评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高学生参与的水平。评价应注意两个方面：一是教师评价。教学中应有心地观察学生参与的情况，并及时地进行评价，表扬态度认真的个人或小组，为其他学生树立榜样。二是学生的互评与自评。学生以主人翁的态度积极参与教学，同学之间对他们在教学活动中取得的成绩互相给予充分的肯定和积极的鼓励往往更能激发学生的参与意识和积极性。与此同时，自己对于自身有更为客观和深刻的认识以便在日后改进，做得更好。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了获取一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明”。我们要使学生更聪明就应坚持“以人为本”的新课标理念，充分利用英语自身的巨大魔力来激发学生的学习积极性，向学生提供更宽广的平台，让学生尽情展示，帮助他们在自主学习活动中真正实现三维目标，“让课堂更加精彩，让学生成为学习的主人”。
