【摘 要】预习是教师在授课前指导学生的准备性学习，被视为基础工程，其重要性不言而喻，但长久以来众多师生在教与学中却常常将它忽视，学生的预习日渐流于形式。对此，“预习指导”却有的放矢发挥了效力，它改变了常规预习的方式方法，用书面的形式，通过不同题型，指引学生有效预习。让学生的预习事半功倍，日趋规范，真正体现出了预习应有的实、活、轻、高。
【关键词】预习；初中语文；学法指导
古语有云：“凡事预则立，不预则废。”教育家叶圣陶先生也在《中学语文科课程标准》中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”可见预习的重要地位。它是学生深入研读的前奏和铺垫。然而，长久以来众多师生在教与学中却常常让预习成为“过场”，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动。
针对以上问题，“预习指导”却能独立开设版块，为预习开辟出独立的时间、空间，使预习有的放矢；还针对不同文本设计出不拘一格的预习题，“优化”了学生的预习路径，使预习变得易于操作，真正体现出预习应有的实、活、轻、高。
一、巧用“填空”――深入浅出，让预习变得高效
日常预习，常常是教师要求学生在课前多读课文，并通过“圈、点、勾、画”来积累词句，提出问题。虽然教师一再强调“不动笔墨不读书”，可学生的自觉性不高，没有长期有效的方法指引与监督，预习难免流于形式。“预习指导”却为预习提供了一个“有形”的载体，因为它可以利用题目练习的形式将预习集中落实到笔端，而众多预习“题型”中，“填空”是星级最高的。
1.“填空”使基础积累更扎实
以往，针对基础知识这一部分，惯常的预习做法是抄写字词，此种预习存在很多弊端，如：字词量大，学生常疲于奔命；机械性的抄，学生不愿动脑；没有区分度，学生只是完成任务……如果我们换用“填空”的预习形式，预习就会变得更有针对性，更高效。
2.“填空”使课文内容更明晰
针对课文内容的预习，我们常要求学生尽可能多读课文，了解大义的同时，适当做些批注……这样做的初衷虽好，可现实中，学生的预习意识很薄弱，多数学生不能形成习惯；加之进入初中，学生的学习科目陡增，时间与精力有限，所以许多学生不能投入的读课文，如果我们用“填空”来进行“任务式”预习，预习会更实在。
二、巧用“整理” ――剥茧抽丝，让预习变得细致
惯有的预习，常常是“笼统”的，缺少细致的着眼点，其实，预习同样可以“条分缕析”，如果将预习的大问题分化为有质量的小问题，预习便会走出“形式”的“沙漠”。对此，除了尝试填空题之外，我们可以做一些“搜集、整理”。
1.“整理”使课文写作特色明显
不同文体，不同特征；不同作家，不同文风。分析写作特色是教师必要的“功课”，而这不一定完全在课上完成，在课前预习时，教师便可有所侧重
教师通过这样的预习题目，引导学生关注课文中的语言、细节，进而了解作者的写作风格，使预习变得具体而深入。
2.“整理”使课文脉络分明易见
一篇文章里，主题是灵魂，感情和题材是血肉，结构便是骨骼、脉络和神经，可见结构是使文章获得生命力的重要因素。与上文的写作特色一样，我们也完全可以在预习时让学生形成初步认识。
通过学生的整理，潜移默化的使学生体会到了文章的脉络，课上教师稍做提点，学生便会领悟于心，不仅锻炼了学生的预习能力，也使课堂变得高效了。总之，巧用“整理”不单使学生更走进文本，将预习落到实处，更使学生领悟到文章语言的重要性，从而为自己的写作积累经验。
三、巧用“提问” ――百家争鸣，将预习变得“有我”
无论是学生在预习中回答的“填空”还是参与的“整理”，形式上都是在被教师“牵着鼻子走”，教师在学习中的主导地位得到了体现，但是学生毕竟是课堂的主体，所以预习中不可一直让学生被动的处于“无我”的状态，需要“有我”的体现。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”预习指导还有一个优点，就是主要以“研究”的方式展开对将学内容的探讨，让学生充分展示自己的想法和疑问，正所谓“学源于思，思源于疑”，所以每张语文预习指导都设计了一道必做题，即“不明白之处”（学生的提问），学生通过自己的思考和实践体验写出对文本的不解之处。教师通过课前预习问题的检查整理，对学生的学情进行摸底，将问题归类，以学定教。
上述的方法无疑使预习的路径得到了“优化”，但预习的形式是“见仁见智”，不拘一格的。可是，再多变的形式，总有一些原则是需坚持不变的，笔者认为需要坚守以下三种原则：
一、引导学生“读”行天下，“读”出层次
读课文是预习的必由之路，学生应在预习时尽可能的把课文读进、读透，所以教师应极力引导学生去读课文，有层次的读。一般可以利用上文讲过的“字词填空”的形式，先引导学生“粗读”，再通过“搜集整理类”题目，或是根据内容的填空、挑错、改错、归纳、发问等题目，指引学生“细读”。
这样的预习，层层递进，促使学生必须通过认真读课文才能完成，所以教师能想方设法让学生亲近文本，做到“有层次”的读，学生的预习才会更有效。
二、引导学生因“文”制宜，“理”出方向
预习中读课文固然重要，但不同的文章又应有不同的预习重点。如果教师在设计预习指导时能针对该课文的文体特色、写作特点或是主旨思想以及重点语段……在预习题目上进行有侧重的设置引导，学生的预习会更具实效。
三、引导学生多元思维，“答”出热情
“兴趣是最好的老师”，如何让学生在预习中饱有更长久的热情，这一点任重而道远。除了恰当的题目设置外，笔者认为，教师还必须从学生的心理出发设计题目，多换位思考学生更感兴趣的是什么，尽量使题目与时俱进，视角多样，表述生动。
有人说：“预习是合理的抢跑。”“预习指导”无疑为预习搭建了更高效的支架，不仅促使学生形成预习习惯，也培养了学生的问题意识，关注到了学生的学习兴趣，真正体现了预习指导“助学为乐”的特点。它用题目的形式引导学生超前思考，启发学生根据已有的知识、经验进行尝试性学习，将“预习”进行到底。不过，预习题目的难易程度，题量的多少，形式的创新……都应随时注意。相信学生有了充分的准备去听讲、参与，课堂就轻松许多；熟悉了学习的内容，明确了要解决的问题，上课就会有方向；认识到课文的关键、重难点，学起来就更加自信，于是“预习”就变得“欲罢不能”了！
参考文献：
[2] 刘丽荣；如何有效指导学生课前预习[J]；基础教育论坛；2010年07期
[3] 董珈彤；注重课前预习，提高课堂教学效果[J]；基础教育论坛；2011年09期
