日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
幼儿期是语言发展的重要时期。大多数幼儿园教师重视幼儿语言教学活动的组织，而忽略在日常活动中对幼儿语言学习的指导。下面我以孩子们的日常活动为例。来探讨教师指导幼儿语言学习的误区及对策。
误区一：忽略幼儿的表达欲望 [片断一] “送礼物”游戏活动中，教师准备了“ 爸爸”“妈妈”“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”教师马上用“嘘”制止了幼儿…… [片断二] 饭后，教师带着孩子们散步。正是春暖花开时节，苹果树长出了嫩芽，樱花热烈绽放……孩子们忍不住窃窃私语。有的说：“快看！树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草长出来了。”孩子们边看边放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。教师于是停下脚步整顿队伍，并要求孩子们保持安静…… [分析及对策建议] 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域。”“每天要有足够的时间与幼儿交谈。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境。让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。”由此，当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望：当幼儿表现出表达欲望时，教师应该把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。在以上两个片断中，教师注重引导幼儿遵守生活常规和操作规则，而忽略了日常活动中幼儿表达的需要以及日常生活中幼儿语言发展的价值，错失了指导幼儿进行语言学习的机会。其实，只要教师稍加引领，就可以在不知不觉中促进幼儿语言的发展。比如：在片断一中，教师可以让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法，如：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程。 在片断二中，教师可以根据幼儿的兴趣及时生成话题：“小朋友的眼睛可真亮，已经发现了春天的一些变化。大家再仔细找找还有哪些变化，把你的发现告诉大家。”“除了樱花。你还知道哪些花也开了？在哪里看到的？什么颜色的？你能说给大家听听吗？”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，如：“樱花开得真好看，我们小区里的樱花也开了。”“我星期天到乡下爷爷家，看到杜鹃花真好看，颜色很特别！”……教师可以顺着幼儿的回答不断地扩展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。 误区二：谈话内容远离幼儿实际生活 [片断一] 在教学活动“快乐的皮影人”进行之前，为了做经验准备，教师把晨谈的内容确定为“我知道的皮影戏”。当教师问“你看过皮影戏吗”时，孩子们面面相觑。过了一会儿，一个幼儿反问：“老师，什么是皮影戏啊？”于是，教师开始给孩子们讲解皮影戏的来源、材料等相关知识。 [片断二] 前段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿注意预防禽流感，于是就进行了晨间谈话。一开始，教师便问：“谁知道禽流感是怎么来的？我们要怎样预防禽流感？”孩子们你看看我，我看看你，无言以对。 [分析及对策建议] 《指南》语言领域的“教育建议”指出：“多给幼儿提供倾听与交谈的机会，经常和幼儿一起谈论他们感兴趣的话题。”孩子感兴趣的话题必然是与孩子的生活经验密切联系的。对于片断一的话题内容，大部分幼儿缺乏直接经验，孩子们无话可说。而片断二的话题是社会的热点话题，孩子比较熟悉，但教师的具体问题显然超越了孩子的已有经验。H7N9禽流感的发病原因是一个医学界都还没完全搞清楚的难题，幼儿怎么说得出来呢？所以，从这两个片断来看，教师所选的话题与幼儿的生活经验相隔较远，无法引起幼儿的共鸣，也使幼儿无话可说。 其实，有关皮影戏的话题，教师应该事先让孩子们与家长一起搜集有关素材，了解相关知识，这样再来组织谈话，孩子们就有话可说了。而对于禽流感的话题，教师则可以转换提问，请幼儿说说可以怎么预防。这样孩子们就会从自己的生活出发展开讨论，比如，“我们要保护好身体，不偏食，多吃蔬菜”“要多喝水”“要经常洗手，特别是吃东西之前要洗手”……此时，教师还可以继续引导：“据科学家研究，小鸟、小鸡等禽类会传染禽流感。我们该怎么保护自己呢？”弦子们又会有许多话说：“这段时间我不去喂鸽子了。”“我让爷爷别把鸟笼挂在家里。”“我再也不摸小鸡的毛了。”…… 误区三：对阅读区指导不当 [片断一] 阅读区内共有十二个孩子，其中三个孩子一起看一本书，一边看一边讨论，一个孩子偶尔模仿图书中人物的动作。惹得另外两人哈哈大笑。有一个孩子围着看书的孩子转，时不时地碰一下别人。受其影响，不少幼儿放弃看书，一起玩了起来。正在吵闹之时，教师走过来说：“不准吵，看书要安安静静。” [片断二] 七八个孩子在看书，看到教师走过来，其中一个孩子指着画面问：“老师，这是什么？”其他孩子见状也纷纷围过来：“老师，这个故事我不会讲，你讲给我听吧。”“老师，讲我这一本吧！”……教师不耐烦地皱起眉头说：“自己看，自己看，老师还有事呢。” [分析及对策建议] 《指南》语言领域的“教育建议”提出，要“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书”。要“提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择与阅读”，要“提供相对安静的地方，尽量减少干扰”，要“经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事”，等等。 许多教师认为，教师只要在阅读区投放一些书籍，幼儿就会自己去看，而且会自然而然喜欢上阅读，语言能力就会得到发展，其实不然。教师适时适宜的指导非常重要。如果像片断一中那样，阅读区缺乏相应的规则，孩子们随意进出，自由吵闹，必定会影响阅读的效果。因此，首先，教师要营造良好的阅读氛围；其次，教师要和孩子一起通过讨论为阅读区制定规则，比如轻轻拿、轻轻放、不争抢等；再次，教师要随时关注幼儿的阅读行为，适时介入指导；最后，教师要常常陪幼儿一起阅读，还要鼓励幼儿 查阅图书资料，让他们感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣，从而进一步产生阅读的兴趣，积累语言学习的前期经验。 误区四：教师的日常用语过于随意 [片断一] 餐前，托班教师带着孩子做手指游戏，看到保育员已分好饭菜，便说：“小朋友，请把小椅子麻（‘麻’是东阳方言，意思是‘转’）过去。”这普通话里突然夹着的方言令许多孩子莫名其妙。教师看看孩子没有将椅子转向桌子，又补充了一句：“请你们吃饭饭了，怎么都不动呀？” [片断二] 下午的活动是折“干纸鹤”。翰翰怎么也折不好，很多次向教师求助。教师不耐烦地说：“讲了多少遍了还不会。真笨！”甜甜的千纸鹤被牛牛弄破了，她哭着向教师告状，教师没好气地说：“就知道哭，没出息！”豆豆与鹏鹏拿着折好的千纸鹤兴奋地在活动室里你追我跑，教师一把揪住豆豆训斥道：“又跑，说了一百遍了，还改不掉这臭毛病！”回过头，又瞪着眼指责调皮的鹏鹏：“还有你！看见你，我就烦！” [分析及对策建议] 教师是幼儿学习语言的直接榜样，其一言一行都潜移默化地影响着幼儿的发展。因此，《指南》建议，“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁”“与幼儿交谈时。要用幼儿能听得懂的语言”“成人注意语言文明，为幼儿做出表率”“对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解”，等等。但从以上案例中我们可以看出，不少教师在日常与幼儿交流时存在语言不明确、不规范、不文明、不生动等问题，需要加以改变，以便为幼儿创设优美的语言环境，提供规范、优美、生动的语言范本。 首先，教师要坚持用普通话与幼儿交流，特别是不能用方言和儿化语言，以便幼儿从小学习规范语言。其次。教师要时刻注意文明用语，要用正面语言进行引导，如“不着急，咱们一起试试”“别哭，我来帮你”“你想一想这样做对不对”，等等。这样不仅正面引导了幼儿的行为，而且潜移默化地影响了幼儿的语言表达，使他们形成文明用语的习惯。此外，教师说话时还要注意相应的语气、语调，并可运用合适的眼神、表情、动作等增强语言的感染力。在这样的熏陶下，幼儿的语言表达也会变得生动得体。 在指导幼儿语言学习的过程中，教师要密切注意观察幼儿的日常活动，巧妙捕捉教育契机。充分利用幼儿的生活经验，尊重幼儿的表达需要，并树立文明、规范的语言榜样，促进幼儿语言能力的发展。