摘 要：阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是一切学习的基础。早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯。这一习惯会陪伴和影响他的求学生涯，提高他的整体素质，使他终生受益。良好的阅读能力，是孩子入学后学习知识的基础，是孩子学有所成的重要前提。
关键词：中班幼儿；阅读活动；指导策略；分析
实践告诉我们，中班幼儿是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思想活跃、可塑性强，想象力大胆而丰富，是个体创造力发展最具潜力的群体。因此，我们以指导幼儿阅读为突破口，以提高阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为重点，促进幼儿主动地进行阅读活动。在实践中发现，起初孩子对阅读区非常感兴趣，后来由于其他区域丰富的材料吸引了孩子，阅读区渐渐无人问津。为解决这种状况，笔者确立了本课题并就指导策略和教学实践，做如下可行性的探讨。
一、指导观察，恰当质疑，初步读懂内容
在阅读活动中，教师根据故事重点，提出多种问题和假设，引导幼儿仔细观察，理解图书的内容。
在图书区，几名幼儿兴致勃勃地围坐在小沙发上，一起看一本新书《小羊和狼》。当孩子们看到小羊装腿疼、做出一瘸一拐的样子时，发生了争论。慧慧说：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了。”洋洋反驳道：“不对，我觉得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼。”齐齐也迫不及待地发表见解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不会反抗的，因为他打不过大灰狼。”听到孩子们的争论，我介入其中，分别问孩子：“你是从哪看出来的？”孩子们纷纷说自己的理由。“到底谁说的对呢？我们看看后一页好吗？”于是，翻到后一页，我引导幼儿仔细观察画面，并问：“大灰狼托着小羊的后腿，并张着嘴，它在干什么，说了些什么？”孩子们又开始发表自己的见解，有的说：“大灰狼想吃小羊的后腿。”有的说：“不对，我看过‘动物世界’，凶猛的动物想吃小动物的时候，都是先咬喉咙，把它咬死后，再慢慢地吃掉。”对于孩子们的争论，我并没有急于告诉他们答案，而是建议再看后一页。孩子们这才恍然大悟。原来小羊谎称自己的脚扎了刺，利用大灰狼给它检查时用后蹄踢伤大灰狼，然后趁机逃跑。这次阅读活动，通过老师的引导，学生不仅讲出了故事内容，还将自己的想法编入了其中。所以，教师要引导幼儿学会从多角度思考问题，鼓励每个幼儿大胆讲出自己的想法，集体进行讨论。这样，不仅能提高幼儿的理解、表达能力，还使幼儿的发散思维和复合思维得到发展。
二、挖掘内涵，步步深入，加深理解
引导幼儿理解各种符号，并使之与人物表情、心理活动、动作建立起联系，从而帮助幼儿深入理解图书内容。
在观察幼儿阅读的过程中，我们发现幼儿对书中的一些符号产生了兴趣，经常指着一些符号进行讨论。抓住这一特点，我们引导幼儿观察和理解这些符号的含义，从而帮助幼儿理解故事情节。如孩子们在阅读《猎人和鹰》时，对抛物线产生了兴趣，并产生了不同的看法。有孩子说鸭子是被猎人抛出去的，有孩子说鸭子是自己飞起来的。于是，我引导幼儿仔细观察人物表情的变化。起初猎人的表情是愤怒的，而鸭子的表情很害怕，并且摔在地上后，头部还冒出了许多金星。可是后来猎人的表情变得很恐慌，身体往后仰好像在躲闪，而这时鸭子的表情变得愤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模样。通过对符号的理解，幼儿更容易深入理解故事情节。
抓住幼儿对符号产生兴趣这一特点，我们在阅读区墙饰上设置了记录表。孩子们将在阅读中看到的符号记录下来，并在后面用小图片来表示这个符号的含义。如表示颤抖的符号，孩子用一个表情很害怕的动物贴在后面；如表示打鼾的符号，孩子就找了一个睡觉的动物贴在后面……随着孩子理解的符号越来越多，他们阅读理解图书的策略也越来越丰富。
三、评选好书，互促互评，提高理解能力
在幼儿的阅读活动中，最初我们只是关注幼儿是否理解故事，是否能大胆讲述内容，而忽视了幼儿对文学作品中美的感受和文学的熏陶。于是我们准备了一些画有笑脸的书签，每次阅读后，幼儿可以将书签夹到自己喜欢的书中。教师鼓励孩子大胆说出自己喜欢这本书的原因，有人说喜欢书中的人物形象，有人说喜欢书中人物的聪明、机智，有人说喜欢书中的颜色，还有人说能从故事中学到很多知识。随着幼儿推荐好书的内容逐渐丰富，孩子们在夹书签时发现，如果把书签制成不同的样式，就能一下看出这本书被喜欢的原因了。于是我们又制作了许多样式不同的书签，如针对喜欢色彩的，制成一朵花朵的书签；针对喜欢景色的，制成一个画有风景的书签；针对能从中学到知识或道理的，制成一个问号书签，等等。在这个过程中，教师可以了解幼儿对图书的阅读理解情况及阅读水平，可以使幼儿之间分享阅读经验，分享从中获得的文学的熏陶。
四、总结与反思
评价，可以使教师了解幼儿阅读能力的发展状况，了解幼儿阅读与个性发展的关系，有利于教师调整、完善教学模式及指导策略，确保阅读活动的有效性。研究中，我们根据早期阅读活动的目标，初步形成了评价框架，包括兴趣与习惯、认知与能力、个性等方面。如何利用评价，完善评价指标，以更好地促进幼儿阅读与个性发展，如何把幼儿阅读能力发展中过程性评价和终极性评价有机结合，有待于我们进一步去实践、研究。
参考文献：
