摘 要：当今幼儿的自主能力差，幼儿园一个重要的任务就是培养幼儿的自主性。文章论述在实践活动中进行幼儿自主性培养的策略。
关键词：幼儿；实践活动；自主性；能力；策略
一、研究背景
3岁～6岁幼儿自主性发展研究，旨在解决独生子女普遍存在的自主性严重缺失的问题。在生活和学习中，他们往往以自我为中心，依赖性强，对人、事、物缺少主动性，不愿做力所能及的事，“我不会”“请你来帮帮我”等几乎成为大多数孩子解决问题的办法，而且还常常发生交往障碍，所有这些都是幼儿自主性缺失的表现。我们尝试以幼儿自主性生活实践活动为切入点，深入开展实践研究活动，探索幼儿在生活实践活动中自主性培养的策略。
二、生活实践活动中幼儿自主性培养策略
1. 生活实践活动中幼儿自主参与的指导策略
幼儿在日常生活中，经常会遇到许多困难或问题，这就为孩子们动手、动脑解决问题提供了很多有利契机。但是，老师常常急于求结果，不给孩子自己解决问题的空间和时间，往往都是包办代替，使幼儿不相信自己能解决问题。而在研究中，教师们学会耐心等待，大胆地把问题抛给孩子，让幼儿自己发现、自己去解决。案例：在制作芝麻饼的时候，有的孩子动手能力较强，能快速地捏出饼状，那我们就要求他们做自己有创意的面饼，并要求他们自己想办法将芝麻弄到面饼里。这些孩子在实践中能开动脑筋，将芝麻撒在桌上，直接将面饼的两面按压桌面，芝麻就牢牢地嵌入到了面饼里面。而一些能力相对稍弱的孩子，在制作面饼的时候显得比较困难，在完成芝麻嵌入这一步骤时，他们往往采取的办法就是用手捏一些芝麻撒到面饼上，而这种做法不能很好地将芝麻嵌入，一动便会掉落。这时，老师要学会等待，引导幼儿不断实践探索，或观察其他幼儿的做法，来解决面临的问题。因此，我们要尊重幼儿的个性，对幼儿给予充分的信任，幼儿能做的事就让他自己做，幼儿能解决的问题就让他自己通过实践探索去解决。在活动过程中欣赏幼儿一切表现，宽容幼儿的一切失误，根据孩子发展的速度不断提出新的发展要求。
2. 生活实践活动中培养幼儿自主性的教学策略
我们在研究中发现，传统的生活实践类课程大部分的目标相同，制作过程也相同，幼儿亲手制作出来的成品也几乎如出一辙。为了将这种被动模仿转变为积极参与、自主探索，我们在幼儿自主性生活实践活动中总结了图谱法、儿歌法、创新法、合作法为主的幼儿自主性实践活动模式，为幼儿园生活实践活动的开展打开了新的思路。案例：在制作豆沙馅的过程中，小Y用手将赤豆壳挤掉之后，便将篓子从盆里拿出来。这下，豆沙全都留在了盆中的水里，而豆沙壳则全部留在篓子里。该过滤了，小Y看着旁边的布袋，一手拿着小碗，一手拿着布袋，舀起豆沙水往布袋里倒，可就是倒不进去。这时，小H在旁边说：“小Y，我来帮你吧。”小Y听了，高兴地点点头。于是，小H两只手将布袋往两边撑开，小Y则用小碗舀起盆里的豆沙水缓缓地倒入布袋中。经过两三次的配合后，两人顺利完成了此项工作。最后，两人又一起合作，共同使劲压布袋，将布袋中的水压了出来。在这期间，孩子的主动性、创造性、合作性都被发挥得淋漓尽致，孩子的探索欲望得以充分满足，幼儿的潜能被充分挖掘，他们在合作中分享经验，在探索中体验成功的喜悦，这才是幼儿真正有意义的学习。
3. 生活实践活动中培养幼儿自主性的教师指导策略
三、效果与分析
1. 幼儿的自主学习能力和动手能力明显提高
在生活实践活动中，幼儿都兴趣盎然，能结合自己的生活经验和创意来动手操作。经过一学期的实践研究，可以明显地看到，幼儿自主学习制作点心的能力明显提高，幼儿的活动比以往更自由、更主动、更富有创造力，幼儿解决问题的能力和独立思考的能力也在不知不觉中逐步加强，为幼儿今后的终身学习打下了良好的品质基础。
2. 教师的指导、评价等专业能力得到发展
在开展生活实践的活动中，教师们也轻松地融入到幼儿之中。教师不再追求单纯的成品展示，开始更多地关注幼儿的学习兴趣和动机，接纳和尊重幼儿的差异，允许幼儿犯错，体会到幼儿的学习和教育目标的实现是一个过程，明白到实践活动的价值在于让幼儿体验学习的过程。
参考文献：
[2]叶文香.区域活动中幼儿主动探索能力的形成[J].教育评论，2006（04）.
[3]陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈[J].学前教育研究，2005（04）. [4]朱红.幼儿园的区域活动及其创设指导[J].上海教育科研，1999（03）.
