【摘 要】幼儿往往有强烈的表现欲望、完善的心理需求。因此，在幼儿教育阶段实施美术活动，有利于培养幼儿的创造性思维，实现幼儿的全面发展。本文则重点对幼儿教育中美术活动的实施进行探讨。
【关键词】幼儿教育；美术活动；实施
当前的幼儿教育发展中，应当积极利用幼儿与生俱来的艺术创造潜能，合理利用美术活动这一良好的教育途径，完善幼儿的心理需求，进而促进其创新意识创新能力等的发展。笔者将结合自己多年的幼儿教育经验，对新时期美术活动在幼儿教育中的发展应用进行解析。
一、创设环境，激发兴趣
（1）物质环境。幼儿教育中美术活动的实施过程中，创设环境包含多方面的内容，而不仅仅简单摆放和展示作品的过程，而是在了解幼儿相关方面的需求及兴趣的基础上，进行的一个创造过程，此外，还应当讲求给幼儿自由的空间，材料要难易适度且丰富多彩。具体的实施过程中，在提供材料上吸引幼儿共同搜集，并且要讲求老师提供的材料应使幼儿不用太复杂的技巧，就可以探索出自己的喜欢的东西，进而获得满足感。为了能吸引幼儿更多都直接参与活动，老师提供的材料不能过于复杂和精细，且要赋予变化，通过颜色鲜亮、形状易折等特点引发幼儿的兴趣。总而言之，在材料上，小到纽扣、绿豆，大到纸箱等，要能发现生活中的一些可以作为教学材料的物品，如要丢进垃圾桶的干净废品等，可将其给予幼儿，成为触发幼儿创造灵感的触点。对于现阶段的幼儿来说，其创造大多数是从模仿开始的，如在一次“漂亮的服装”美术活动中，我将收集到的报纸、酸奶瓶、彩条、双面胶还有挂历纸等分发给他们，让他们在五花八门的材料中选所需物品，开动脑筋，做出心目中的漂亮服装，结果出现了报纸做的奇异装、卡纸做的卡童装等，在经验――材料――成品之前，幼儿的思维得到了释放和开拓，运用联想思维，组成了不同的物品，在充足丰富的物质环境下，进行学习创造。
（2）精神环境。幼儿教学中，应当尊重每个幼儿的想法和创造，并积极为其提供表现自己的机会，通过鼓励他们以不同的艺术形式展现自己，分享自己创造自己的快乐等，促进其兴趣的培养和创造力思维的养成。在美术活动中，对于幼儿“与众不同”的言行，我们应当以一颗宽容之心来对待，让幼儿在愉快、自由的环境中成长，发挥自己的才智。如一次活动中，一个小孩应该值日负责收颜料，但活动开展很长一段时间后仍然未见他踪影，最后发现他在厕所地板上用颜料在“作画”，在见到我的时候，小孩子显得恐慌和不安，下意识地将手藏到背后，面对这种情况，我并未批评他，因为孩子的创造性不应该被抹杀，并特意在班级上空间内开辟了一片供幼儿作画的空间，让他们尽情“创作”，形成了“瓷砖天天画”这一特色活动，并讲求对幼儿的赞扬和鼓励，哪怕是他们的作品微不足道，也要不吝啬欣赏的目光和言语，以激发他们创造的兴趣，使其保持对美术活动的参与热情。如一次“可爱的瓶娃娃”活动中，班级中的绝大多数都采用了贴纸装饰瓶子的方式，但我就发现有一个幼儿用报纸条给瓶子穿上了“衣服”，这种方法的创造与改变，使我对他大加赞赏，还对他说他的瓶娃娃打扮的真漂亮，赞赏他是一个很棒的设计师，而受到表扬的孩子也很激动，展现出了发自内心的自豪，这一过程也使其他幼儿受到了感染，有的给瓶子穿上了绒线裙，有的幼儿给瓶娃娃戴上了赤豆项链等等，总之装扮出了千奇百怪的花样，完善了此节美术活动。由此不难看出，微不足道的鼓励和精神环境的创造，对于幼儿处创造的兴趣培养具有显著的作用。
宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性的发展，教师应鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心的情感，重视每个幼儿的个性表现及艺术创作，并及时赞扬和鼓励。
二、适时介入，培养创造力
（1）捕捉幼儿的创造火花。在幼儿教育中美术活动的实施过程中，幼儿所展现出的创造火花是稍纵即逝的，基于此，作为教师，应当要善于观察，对其及时捕捉，如，有以此美术活动中，我看到有个幼儿手捧蟹壳反复观看，费了好大的力在上面粘了两根麦管，但他看了一会儿，还是不甘心地扔在了一边，我问它：“为什么不做下去？”，这个幼儿讪讪地说：“我觉得不像小兔子的耳朵”，原来，这个孩子想将蟹壳作为兔子的脸，我就引导说，你可以试着引导说：“耳朵是不是有点长呢？我们能不能将它打个弯？”这样，该幼儿顿生创造的火花，在完成兔子“耳朵”的基础上又剪贴了三瓣嘴和眼睛，又在后续的美术活动中制作出了“小猪头”、“小猫头”等等。
（2）教师适时介入，激发幼儿的创造思维。一次剪纸活动中，经过几次尝试后，大多幼儿都可以剪出形态各异的“雏形”，经过我对他们的仔细观察，发现幼儿在剪的过程中是只会从一个-角度去观察，这种形势下，使得幼儿的创造性思维处于停滞状态，在这个时候，我认为相应的引导是很必要的，恰巧一个孩子说：“老师，我剪了一只小猫。”“恩，很像小猫呀，侧过来看看像什么……”这时，有个小朋友急切地说：“老师，感觉像一只小兔子”，这也引起了其他幼儿的好奇心，他们的探究过程中发现，对一个物体从不同角度看，结果也不同，进而也激发了他们对“雏形”纸的“改造”，逐渐掀起了一股创造热潮，使得教师的适时介入取得了良好的效果。儿童绘画有其自身的发展规律和特点，我们不能用评价成人艺术的眼光来评价儿童的绘画
三、评价有度，增强自信心
当前发展大背景下的幼儿教育中，应当注重观察幼儿的独特个性，在美术活动的实施过程中的作品评价阶段，应当针对其个性特点的不同，善于发现幼儿作品中的精华，对他们的所见所想进行理解，以此为方向激发他们的创造激情。如由此美术活动还未结束，一个信心很足的小男孩向我们介绍了自己的制作，说：“这是我做的会吃垃圾的机器人，这是吞垃圾的地方，从肚脐眼排放……”，这个小孩说的很有激情，对自己的愿望进行了强烈的表达，也激发了其他幼儿的创造激情，通过教师的这种评价方式，取得了良好的效果。
综上所述，幼儿是一个特殊的群体，在实施幼儿教育的过程中应当积极研究其特点，特别是在美术活动的开展过程中，为了有效调动有的积极性和创造性，教师应当从适时介入，激发幼儿的创造思维等多方面给予引导，促进幼儿的更好发展。美术教育活动，不是知识的灌输，而是幼儿想象的驰骋，美的发挥。只要我们加以正确指导，孩子们用七彩画笔定能描绘出更加光辉灿烂的明天！
参考文献：
[2]温秋梅.在美术活动中幼儿自主性的发展与研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（15）：156
